新时期幼儿教师培训策略的创新实践

为使我县的幼教事业朝着规范、高质的目标健康发展,我校紧紧抓住幼儿教师队伍建设这个关键,于2000年开始针对宁海幼儿教师队伍的实际,遵循“边培训、边研究、边探索、边总结、边提高”的原则,对幼儿教师培训工作进行了一系列的探索与实践。通过对培训对象、培训组织、培训类型、培训内容、培训模式以及培训管理策略等方面进行创新实践,取得了明显的成效。     

新培训制度下幼儿教师专业发展培训目标体系的构建

以自主选择、开发竞争、项目管理为主要特点的新培训制度实施有力地推动了幼儿教师培训工作,但一些问题也日益凸显。构建适合幼儿教师专业发展要求的培训目标体系,关系到幼儿教师培训全局的战略问题,对有效促进幼儿教师的专业发展具有十分重要的意义。     

幼儿教师园本培训存在的问题及创新策略

园本培训是幼儿教师的在职教育.通过园本培训,提高幼儿教师的素质,不仅是社会发展的客观要求,而且也是幼儿教师专业化成长的必然选择.本文通过归纳分析当前幼儿教师园本培训存在的问题,有针对性地找出解决问题的策略,最后还总结了在幼儿教师园本培训中应该注意的若干问题.     

对幼儿教师培训研究现状的反思

幼儿教师培训的研究总体上不足。研究现状反映出幼儿教师培训在培训教学、培训效果、培训资源及培训对象等方面均存在问题,如＂重形式,轻内容＂、＂对幼儿教师特点的针对性不强＂等。通过问题分析,可以得到幼儿教师培训工作和培训研究两方面的启示。     

辽科教育幼儿智能开发研究培训中心

辽科教育幼儿智能开发研究培训中心，是辽宁科教培训中心下属的幼儿教育研究培训机构，它吸收了国内外先进的教育教学理念，开创了具有时代特色的幼儿教师培训项目。其主要工作是面向全省开展幼儿教师的培训，并建立了幼儿教师实验基地，同时承担着幼儿智能开发和幼儿教师培训的科研课题的研究工作。     

幼儿教师培训现状调查与对策研究——以深圳市龙岗区为例

本文通过自编调查问卷和访谈目录，以幼儿教师培训为切入点，从现状和需求两个维度调查了深圳市龙岗240所幼儿园的2682名幼儿教师。通过问卷调查与访谈了解了幼儿教师参加培训的现状和需求，也找出了影响幼儿教师参加培训的突出问题，为今后做好幼儿教师培训工作提供了依据和对策，同时也为各地区幼儿教师培训工作提供了可靠的参考与依据。     

明确定位 立足需求 提高幼儿教师培训的有效性

《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》提出,建立幼儿园园长和教师培训体系,满足幼儿教师多样化的学习和发展需求。当前,全国各地开展的幼儿教师培训受到广大教师的欢迎。但是,由于受诸多因素的制约,幼儿教师培训工作也存在一些不尽如人意的地方。当前幼儿教师培训工作存在哪些亟需解决的问题？幼儿教师喜欢怎样的培训内容和形式？如何提高幼儿教师培训的针对性和有效性？本期话题讨论刊发了部分读者的来稿文章,对此话题进行了探讨。     

中美幼儿教师培训政策的比较研究

教育政策法规在促进中美两国幼儿教师培训的改革与发展中发挥着关键作用。通过比较中美两国幼儿教师培训政策,发现其文本展现、财政投入、教育机构和培训评估等方面都有些许异同,这些异同可为我国幼儿教师培训的改革和发展提供借鉴与启示。例如,尽快制订落实学前教育法律法规,规范幼儿教师培养工作;增加幼儿教师培训财政投入,开启农村倾斜政策;完善幼儿教师培训机构体系,衔接职前职后教育;建立幼儿教师培训评估机制,保证教师培训质量等。     

面向工作场域的幼儿教师信息技术技能培训研究

幼儿教师信息技术应用能力是落实学前教育信息化的关键,在培训前期通过与幼儿园园长、幼儿教师访谈,了解工作场域中对幼儿教师信息技术能力的要求,结合问卷调查了解幼儿教师对信息技术培训需求,面向工作场域的幼儿教师信息技术技能培训方案,培训内容的选择以数字图像的编辑与处理、音频素材的编辑与处理、视频素材的编辑处理为核心内容,在培训过程中采用案例演示、自主操练、小组协作、现场指导等培训策略;培训考核评价采用形成性评价与总结性评价相结合,通过培训,提高幼儿教师使用信息技术解决现实问题的能力。     

以问题为导向的幼儿教师分层培训策略

根据不同幼儿教师群体在专业发展中存在的差异性问题,从培训内容的差异化、培训方式的多样化出发,探讨教师分层培训策略,使其能提高幼儿教师培训效果,有效解决幼儿教师专业发展困境,并促进提高学前教育保教工作质量。     

农村幼师培训的四个误区及应对策略

正过去,农村幼儿教师的培训,似乎是个被人遗忘的角落,但随着教育现代化进程的加快,对各类教师素质的要求越来越高,我们所在的区域对农村幼儿教师的培训进行了提速,但培训的效果并不理想,有的教师甚至不愿意再来参加培训了。笔者长期在基层从事教师培训工作,深感当前对农村幼儿教师的培训存在一些误区,迫切需要引起培训组织者、培训方案设计者、培训机构和培训专家们的重视。     

贫困地区幼儿教师培训状况与发展建议

当前各种"国培""省培"幼儿教师培训计划开展得热火朝天,然而贫困地区幼儿教师培训却较少受到关注。调查研究显示,贫困地区幼儿教师培训现状不容乐观,不仅其培训内容难、虚、统、杂,培训形式难以满足当地教师的需要,而且贫困地区幼儿教师接受培训的机会少,困难多。为解决这些问题,政府应加强对贫困地区幼儿教师培训的专项投入和相关制度管理,建立和完善富有实效性的主题式培训内容体系,建构具有层次性与互动性的培训形式,在改善贫困地区幼儿教师生存状态的基础上,为其培训和专业发展拓宽道路。     

提高农村幼儿教师培训有效性的研究——以海南省农村幼儿园骨干教师“国培”项目为例

农村学前教育的发展需要依靠一支师德高尚、业务精良的农村幼儿教师队伍,基于农村幼儿教师的专业发展水平及其培训需求,开展具有针对性的培训是提高农村幼儿教师培训有效性的途径。为此,在农村幼儿教师培训中应以幼儿教师在日常的教育活动中遇到的教育问题为重要突破口,立足培训需求,强化实践参与。     

用公益力量支持乡村幼教

2014年暑假和国庆节期间,中致社会发展促进中心（以下简称＂中致＂）举办了两期＂乡村幼儿教师公益培训＂,100所乡村幼儿园的100位乡村幼儿教师分两批来到北京参加培训。 我们组织培训的初衷是,找到乡村中最需要培训的幼儿教师,请他们到北京接受幼教前沿理念和方法的培训,通过他们返乡后的工作实践,让乡村幼儿园的孩子感受到现代...     

“五位一体”的幼儿教师培养与培训机制

幼儿教师的专业化发展要求建立科学有效的机制,目前幼儿教师培养和培训工作存在培养、培训、研究、实践、检测各自为政、互不相通的现象,阻碍了幼儿教师的专业化进程。必须整合各种资源,依托高校,建立"学—培—研—训—测"幼儿教师培养与培训机制,科学持续促进幼儿教师专业化成长。     

县域幼儿教师培训的困境及对策分析

工学矛盾突出、补偿性学习需求强烈、专业支持服务较弱、外部专业力量介入不足都是当前县域幼儿教师培训工作中普遍存在的难题。县域幼儿教师培训困境的症结就在于:对学前教育正确理念的漠视与偏失、基层研修队伍的匮乏与失衡、培训软硬件资源的不足与浪费以及基层培训体制的刚性与僵化。县域学前教育事业的健康发展,需要重视对幼儿教师培训的顶层设计与分类指导,重视基层研修网络及团队建设,重视多方面培训力量的汇聚,全面推进幼儿教师培训模式的改革与创新。     

提高农村幼儿教师培训有效性的研究--以海南省农村幼儿园骨干教师“国培”项目为例

农村学前教育的发展需要依靠一支师德高尚、业务精良的农村幼儿教师队伍,基于农村幼儿教师的专业发展水平及其培训需求,开展具有针对性的培训是提高农村幼儿教师培训有效性的途径。为此,在农村幼儿教师培训中应以幼儿教师在日常的教育活动中遇到的教育问题为重要突破口,立足培训需求,强化实践参与。     

农村幼儿教师培训的误区及对策

农村学前教育是学前教育工作的薄弱环节。近年来,国家和地方都加大了对幼儿教师特别是农村幼儿教师的培训力度,这是加快农村学前教育事业健康发展的大好事。但笔者发现,当前对农村幼儿教师的培训也存在一些误区。一、农村幼儿教师培训的四大误区误区1:千人一面,缺乏针对性。主要表现在培训方案及课程设计没有特点和个性,缺乏针对性。许多课程似乎既能用于城市幼儿教师,也能用于农村幼儿教     

建构有效的幼儿教师职后培训策略——基于学习维度论的视角

从学习维度论的视角出发,幼儿教师职后培训的具体策略主要包括：从情感维度引导幼儿教师对培训及其学习活动建立积极的态度和感受;从认知维度帮助幼儿教师理解并掌握培训内容;从思维习惯入手提高幼儿教师的学习能力。     

农村幼师培训的四个误区及应对策略

过去,农村幼儿教师的培训,似乎是个被人遗忘的角落,但随着教育现代化进程的加快,对各类教师素质的要求越来越高,我们所在的区域对农村幼儿教师的培训进行了提速,但培训的效果并不理想,有的教师甚至不愿意再来参加培训了.笔者长期在基层从事教师培训工作,深感当前对农村幼儿教师的培训存在一些误区,迫切需要引起培训组织者、培训方案设计者、培训机构和培训专家们的重视.