大学英语教师认知对英语教学改革的启示

早期教师研究的焦点主要集中在教师的教学方法上,忽略了教师认知过程的研究。在大学英语教学中,教师的认知情境和认知对象因素在不同的程度上影响着教师认知的推测力和判断力。因此研究大学英语教师认知对于理解教师教学理念、教师对语言的感知和英语教学之间的关系有很大帮助。     

影视片段在大学英语教学中的应用

在大学英语教学中引入英语影视片段,是一种非常有效的教学方法。根据不同的教学目的和教学内容,设计有声有色的课堂教学活动,为学生创造真实的语言环境,提高学生学习英语的积极性,不仅可以活跃课堂气氛,而且有助于提高学生的英语综合运用能力,增强学生的语感。     

概念隐喻理论对大学英语词汇教学的启示

本文讨论了认知语言学中的概念隐喻理论及其在大学英语词汇教学当中所起的作用,指出大学英语教学应注意学生基本范畴词汇的提高,从认知的角度进行一词多义教学,并重视词汇文化内涵的教学。     

21世纪大学实用英语教学设计

21世纪大学实用英语课程作为非英语专业专科学生必修的公共基础课,在提高学生思想素质和科学文化素质、掌握职业技能、形成综合职业能力和创业能力等方面具有重要作用。本文从教学目标设计、教学内容设计、教学方法设计、考核方式和评价方法等入手,探讨高职公共英语教学设计方法,指导英语教学,提升学生语言能力、素质能力和职业竞争力。     

基于教学目标的大学英语教学模式探讨

基于大学英语课程的教学目标、教学规律和认知规律,全面分析了课程教学目标与教学模式的关系和目前大学英语教学模式存在不足。针对大学英语教学的特点,提出了五个转变的教学模式和教学组织方式以及相适应的教学内容;为切实提高大学英语教学质量进行了有益的探讨,希望其改革思想和研究结论对于其他课程同样有参考价值。     

认知语言学在大学英语词汇教学中的运用

认知语言学对于大学英语词汇教学有一定的促进作用,表现在它利用认知规律,通过认知过程的真实再现使学生习得词汇。这种习得方式可以帮助学习更有效的学习并积累大量词汇,应在大学英语词汇教学中广泛应用。     

如何根据高职学生的专业特色进行英语教学

学生学习积极性不高是当前高职英语教学的最大问题,如何根据高职学生的专业特色进行英语教学,培养符合时代和国际竞争需求的高素质人才成为当务之急。本文针对高职学生现状,辅以例证,提出应转变教学方法、重视专业特色、因材施教、采取情景英语教学等手段丰富教学内容和形式以提高学生英语学习的积极性。     

语篇、语境与英语阅读教学

阅读教学在大学英语教学中发挥着重要性作用。但学生对目标语的理解受思维方式和语境等差异的影响,教师授课时应帮助学生熟悉西方人思维方式,讲明相关背景,搞清文章结构,寻求一些适合我们自己学生特点的大学英语教学方法。     

多媒体情境教学在幼儿师范英语中的实验研究

目前,幼儿师范英语教学方法和教学内容都难以适应当今社会对幼师英语能力的要求,如何根据幼儿师范生的实际情况进行有针对性的英语教学是当前研究的热点问题之一。本文将多媒体情境教学方法引入到幼儿师范英语教学中,丰富了教学内容,提高了教学效率,调动了学生英语学习的主动性和创造性。实验表明,多媒体情境教学方式与传统幼师英语教学方式相比具有显著优势。     

大学英语教学方法初探

大学英语的教学方法直接影响着教学目标的实现,因此教学方法的选择是大学英语教学的重中之重。教学方法应符合大学英语的教学目标,尊重学生的主体地位,遵循语言的习得规律。     

任务型教学法在大学英语阅读教学中的实践

大学英语作为大学期间一门重要的基础学科,一向受到广大教师和学生的重视,但由于缺乏语言环境等条件的限制,加之传统教学方法的局限,存在学生兴趣缺失,教学效果不明显等问题,对大学英语教学提出了极大的挑战。阅读是大学英语教学中最为基础的部分,也是四六级考试通过的关键,但也是提高难度较大的一部分。为了提高英语教学的效果,介绍了任务式教学的理论,任务设计的原则,教学步骤。在阅读教学中根据目的创造性的设计“任务型”的教学活动能够让学生通过思考,讨论,交流等方式学习和使用语言,从而达到培养和提高学生能力的目的。     

搭建发挥学生主体作用的平台

大学英语教学改革以建构主义学习和认知理论为指导,其核心是体现学生在英语学习中的主体地位,教师的责任在于根据教学大纲制定教学方案,安排教学内容,引导学生发挥主体作用,培养学生的自主学习能力.因此,搭建发挥学生主体作用的平台是发挥教师引导作用的迫切需要.     

任务型教学法在英语教学中的应用

英语教学要根据课程的总体目标并结合教学内容和学生实际认知水平设计教学活动。教师要根据学生的情感体验进行任务设计,使教学更贴近学生实际,倡导互动和合作,使学生提高适应能力。实施过程注重学生个体差异,体现教育的层次性与多样性。重视对学生的的评价,来促进学生的发展。     

变“英语教学法”感知理论为实践活动

高师“英语教学法”对认知教学内容的问题，未能引起足够的重视，导致学生学习兴趣不高。解决这一问题的方法，应将学生主体认知的教学内容转化成可行性、可观察性、可操作性的教学活动。     

搭建发挥学生主体作用的平台

大学英语教学改革以建构主义学习和认知理论为指导，其核心是体现学生在英语学习中的主体地位，教师的责任在于根据教学大纲制定教学方案，安排教学内容，引导学生发挥主体作用，培养学生的自主学习能力。因此，搭建发挥学生主体作用的平台是发挥教师引导作用的迫切需要。     

大学英语教学中跨文化思辨能力的培养

为培养适应新时代发展浪潮的跨文化复合型专业人才,大学英语教育必须同时发展学生的英语能力、跨文化能力和思辨能力。大学英语教师在大学英语教学中要对学生跨文化思辨能力的培养正视起来,要把培养学生跨文化思辨能力作为课程目标之一。为实现这一课程目标,教师应当竭尽所能,提高自身的跨文化思辨能力,在教学中要根据实际需要确定教学内容并采用有效的教学方法,同时,要建立形成性评价机制。     

运用建构主义学习理论指导大学英语课堂教学

建构主义是认知理论的一个重要分支,是20世纪末21世纪初教育理论的主导。语言本身就是一种社会建构,学习语言就是建构个人知识。将建构主义学习理论引入大学英语教学课堂,促进教学内容与教学方法的变革以实现课堂教学效果的最优化。     

再谈大学英语课堂中的自主学习

英语教学主要不是交给学生有关语言的知识,而是要培养学习者一种使用语言的能力。本文着重论述了在现今大学英语教学中通过教师角色的转变、学生对超认知知识的掌握、教学材料的选择以及课程设计来培养学生的学习自主性。课堂教学应该为学生的自主学习服务,为培养学生的学习能力服务。     

英文电影欣赏——大学英语教学的思维转变

大学英语教学在过去一直采用传统的教学模式,强调以知识传授为中心,教学内容以词、句的意义和语篇分析为主,教学方法以讲解和翻译为主.随着素质教育的理念时学校教育的逐步渗透,传统的教学模式严重影响了学生英语语言交际能力的发展.英文电影引入大学英语课堂能有效激发学生的兴趣,为学生提供原汁原味的听力和口语素材,是一种积极有效的大学英语教学手段.     

论大学英语词汇教学

本文着重强调词汇在大学英语教学中的重要性,探讨了大学英语词汇教学的内容及核心,并且根据自己的教学实践,阐述了有效的词汇教学方法能极大促进学生对词汇的记忆和掌握。