初中语文综合性学习得失谈

语文综合性学习被写入课程标准之中充分体现了语文学科的基本目标，即全面提高学生的语文综合素养，文章就此分析了开展语文综合性学习的成功得失。     

语文综合性学习得失谈

语文综合性学习作为新教材中一块全新的园地,为每一位实施新课程改革的语文教师提供了一个更为广阔的再创造的空间。本文仅以我区新课程实验以来开展语文综合性学习的成败得失,谈四点粗浅的体会。     

谈语文“综合性学习”

“综合性学习“是语文课程的五大学习领域之一,它主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书面学习与实践活动的紧密结合。目前,有的语文教师或者嫌组织活动耗时费力,或者认为这部分学习活动不进行考试,因此有意无意淡化了对这一学习领域的研究和教学。如何正确认识、积极开展语文综合性学习成了亟待解决的问题。     

初中语文“综合性学习”教学策略谈

一.初中语文综合性学习的要求语文综合性学习以语文学科为依托,以问题为中心,以活动为主要形式,以书本学习与实践活动的紧密结合,听说读写能力的整体发展为原则,以综合性的学习内容和综合性的学习方式促进学生综合性的发展。1、全面发展听说读写能力听说读写能力的整体发展一直是语文教学的基本原则。综合性学习要求学生查阅文献资料、制定活动计     

“双补”得失谈

首先应当承认“双补”工作的开展是很有必要的。从全局来看“双补”工作,应该肯定确实是取得了一定的成绩。广大青年工人经过学习,文化水平确有提     

试谈实施主体性“综合性学习”

基于“语文学习的外延与生活的外延相等”这一认识，主体性综合性学习重视拓宽语文学习的内容、形式和渠道，让学生在学习生活和社会生活中主动地获取知识，应用知识，解决问题，培养和发展自己的主体性素质。为此，综合性学习的内容大致可以从以下几个方面去考虑和设计。     

试谈实施主体性“综合性学习”

一基于“语文学习的外延与生活的外延相等”这一认识,主体性综合性学习重视拓宽语文学习的内容、形式和渠道,让学生在学习生活和社会生活中主动地获取知识,应用知识,解决问题,培养和发展自己的主体性素质。为此,综合性学习的内容大致可以从以下几个方面去考虑和设计。     

“调查周围环境”综合性学习教学例谈

人教版语文三年级下册第二单元安排了一次随文综合性学习——调查环境,旨在使学生了解家乡环境的现状和人们为保护环境所做的努力,获得基本的环保知识,树立爱护环境的社会责任感,并愿意为创建美好家园尽自己的一份努力。更重要的是引导学生在调查过程中,     

谈初中语文新课改的“语文综合性学习”

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》首次把“语文综合性学习”引入语文课程体系中,使其成为与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”相并列     

“电话家访”得失谈

随着时代的发展,电话的普及,老师上门家访的越来越少了,电话成了学校与家庭联系的重要工具,被人们称为“电话家访”。“电话家访”的第一个优点是快捷。通过电话,学生在学校里的情况可以迅速告知家长,让家长及时了解情况,不失时机地配合学校进行教育。特别是遇有学生生病或学生出走等紧急情况时,家长与教师利用电话直接交谈,往往可以赢得时间,避免许多不必要的麻烦。“电话家访”的第二个优点是方便。老师无需走街串巷,走家串户,只要坐在办公室即可与家长交流学生在学校和在家庭的情况。有时一节课的时间可以与好几个家长取得联系。这样既省…     

“电话家访”得失谈

随着时代的发展，电话的普及，老师上门家访的越来越少了，电话成了学校与家庭联系的重要工具，被人们称为“电话家访”。     

谈语文“综合性学习”与“单元整组教学”

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）正式把“综合性学习”作为语文学习的重要内容和方式提出来，并把“综合性学习”纳入语文课程结构体系之中，     

谈初中语文综合性学习

《语文新课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的、自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神的重要途径。”新课程改革把拓展语文学习的空间,丰富语文学习的资源和途径,加强语文学习和生活的联系,培养学生自主、合作、探究式的学习方式,作为重要目标。     

谈语文综合性学习

语文新课程标准提出了“综合性学习”的问题,并且摆到了相当突出的位置。到底什么是“综合性学习”?应当怎样认识?这里摘登几篇文章和实例,希望引起大家的思考。     

综合性学习例谈

在新版语文教材中,综合性学习内容的设计可称得上是一个亮点.这一板块的设计切实体现了大语文观,使教师和学生获得了使用教材的自由,也使学生更清晰地认识到语文的内涵和外延.     

综合性学习例谈

在新版语文教材中,综合性学习内容的设计可称得上是一个亮点。这一板块的设计切实体现了大语文观,使教师和学生获得了使用教材的自由,也使学生更清晰地认识到语文的内涵和外延。所以我们要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系,引导学生开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习的内容、形式和渠道,使他们在广阔的空间里学语文、用语文,拓宽视野,丰富知识。     

谈语文综合性学习

语文综合性学习，是二期课改中首次提出的一个新教改理念，属于语文学习内容的五大版块之一，同时也是语文教学改革的一大亮点。《九年义务教育语文课程标准》中对语文综合性学习进行了一系列的阐述。首先，语文是实践性很强的课程，语文综合性学习应以学生的现实生活和社会实践为基础发掘教育资源，以实践活动为主要开展形式，着重培养学生的语文实践能力；其次，语文综合性学习应积极倡导自主、合作、探究的学习方式；最后，语文课程应植根于现实，     

例谈小学语文教学中的“综合性学习”

语文不同于其他学科,其综合性相对较强,应该让学生通过综合性体会到语文的重要性,让学生从内心深处真正爱上语文。在小学语文教学中,引导学生进行研究性学习十分重要,教师要遵循小学学生爱玩的天性,设计研究性学习活动,这样可以帮助学生更好的学习。基于此背景,对营造研究性学习环境、确定研究性学习主题、拓展研究性学习空间的策略进行了探究。     

谈语文综合性学习的“课程群”建构

小学语文综合性学习是一种新型的语文学习模式,语文综合性学习不但有利于学生拓展视野、亲近生活、整合各学科内容,而且给语文教学带来了生机和活力。从综合性学习内容的开发、综合性学习的实施和综合性学习的教学设计案例三个方面入手有助于一线教师建构自己的语文综合性学习"课程群"。     

化“综合性课程”为“语文综合性学习”

作为新生事物的“综合性课程”和“语文综合性学习”,既是课程改革的热点,又是课程改革的难点。但是,一些教师对两者内涵的认识以及具体的实施还处于“初级阶段”,甚至还有人将两者混为一谈,本文拟就此问题进行探讨。