二语习得中普遍语法的“选择性介入”

自20世纪50年代二语习得起步至今，母语（L1）和普遍语法（UG）在中介语中的作用一直是二语习得研究领域众多学者关注的焦点。随着二语习得研究的深入，人们从最初孤立的研究L1和UG在中介语发展中的作用逐步转向了中介语中L1和UG关系的探索，研究的方法也从最初的对中介语横向静态的描述转为对中介语发展全过程的纵向动态的把握。[第一段]     

略谈普遍语法与二语习得

乔姆斯基从母语研究出发认为人们的语言知识是无法单纯地从所接触到的语言材料中获得的,一个人生下来就具有学习语言和掌握语言的能力。而且人的大脑里还天生就具有语言应用机制。第二语言与母语之间的关系不同,母语知识对另一种语言知识的习得的影响也不一样。从分析中可以得知普遍语法理论对二语习得是不无裨益的。     

普遍语法在二语习得中的可及性研究

乔姆斯基等人提出的普遍语法理论不但阐释了儿童利用大脑中的语言机制习得母语的问题,而且对二语习得研究具有重要意义。语言学界对普遍语法在二语习得中可及性存在不同观点,其可及性是确定的,但受不同条件制约;不能将弱化的可及性等同于不可及性。     

普遍语法在二语习得中的作用分析

自从乔姆斯基于八十年代提出主要由一系列原则和参数所构成的普遍语法以后,普遍语法理论迅速成为解释二语习得领域相关问题的主流学说.但普遍语法毕竟是为解释母语习得领域的相关问题而提出的,故诸多学者对普遍语法在二语习得中的地位和作用提出了质疑,而普遍语法可及性便成为争论的焦点.文章从另外一个角度即相似度角度探讨了可及性在理论上的不足并对普遍语法在二语习得领域的作用进行了分析,并在最后指出建构真正属于二语习得领域的理论的重要性.     

基于普遍语法的二语习得初始状态研究综述

普遍语法理论是针对儿童“语言习得的问题”提出来的,儿童能够高效而成功地获得母语的根本原因是儿童拥有天生的语言能力或语言习得机制。普遍语法产生后被众多二语研究者引入到二语习得领域,其中大量的研究集中在二语初始状态的问题。对普遍语法框架下的二语初始状态的相关研究成果进行综述,可厘清其研究现状及存在的问题．为相关后续研究提供理论参考。     

普遍语法在二语习得中的通达机制研究

在介绍分析了当前学术界关于普遍语法能否延伸到二语习得中该问题的相关观点后,提出了理论假设,即：周边语法的相关特征也是受普遍语法掌控的,是普遍语法的一部分;在习得与母语相同或类似的原则时,普遍语法通过母语迁移间接起作用;在习得母语中不具备的原则时,普遍语法直接起作用。就该理论假设提供了实例论证和阐释,最后得出结论：通过学习者恰当的学习策略的应用,普遍语法是以直接和间接的两种方式通达到二语习得中的。     

从普遍语法视角浅析贵州二语习得状况

一、引言 乔姆斯提出的普遍语法（UG）将语言习得中的逻辑问题,即为什么孩童在缺乏母语刺激的情况下也能轻松习得母语,归因于人类天生具有的语言习得机制（LAD）。二语也存在着类似的＂逻辑问题＂,即二语学习者的语言能力不仅取决于与输入相关的环境因素,还赖于心理、认知等因素。     

普遍语法与认知论解释二语习得的对立统一性

普遍语法论和认知语言学代表了两种不同本质的语言哲学观,在解释二语习得时体现了一定程度的对立性。但两者并不完全是对立关系,而是处于语言习得理论研究连续系统的两端。两个理论系统的结合与互补,可以更全面地解释二语习得。     

普遍语法和二语的可学性

Chomsky的普遍语法理论是针对儿童学母语过程中的＂刺激贫乏论＂提出来的。这一理论认为人脑天生就具有人类一切语言的共性——普遍语法。语言学家一直在探索学习者是怎样运用普遍语法学习第二语言的。根据普遍语法原理,二语和母语存在共有的属性,二语的学习意味着在普遍语法模式下对参数进行重新设置。在重新设置参数的过程中,学习者会受到母语的迁移作用影响。假如学习者能在普遍语法原理的指导下充分利用母语的正面迁移作用,这将会极大地促进二语学习。本文主要探讨学习者是怎样运用普遍语法习得二语的,同时结合普遍语法理论提出了一些教学上的建议。     

试比较普遍语法与联结论对二语习得的解释力

普遍语法在二语习得中是否起作用一直是二语习得研究中的一个焦点问题。本文试从比较普遍语法与连接论对二语习得的解释力入手,讨论了普遍语法在解释二语习得时所遇到的困难以及连接论的解释优势。认为在二语习得领域我们不应局限于普遍语法,可尝试从其它角度(连接论)对二语习得进行阐释和研究。     

从“二语习得”研究看语法判断方法

语法判断是二语习得研究中经常用到的方法,最主要的作用是可以对二语学习者的语言能力是否受到普遍语法的制约作出判断。在运用语法判断时,给出学习者一个句子,要求学习者根据语言直觉判断它是否符合语法规范。在二语习得的研究中,研究方法的信度和效度十分重要,在利用语法判断的方法进行研究时,首先要把握其局限性,从信度和效度两个方面对这一方法进行完善。     

二语初始状态中的普遍语法及母语知识

近十年来研究者对第二语言学习初始状态这一新兴论题作了相当的研究。作者对有关研究成果进行总结分析,认为普遍语法约束着二语习得过程为前提所进行的相关研究的成果,可大致归类为以下五种假说:充分转移完全可及假说;反树形图次序习得假说;特征强度无参数值假说;初始状态的句法学假说和完全可及假说等。     

构式语法框架下的二语习得

近几年构式语法受到了语言学研究的关注,但它在二语习得方面却没有得到广泛应用。原因主要在于构式语法自身的局限性,但构式语法强调习语类构式的研究可能成为它与语言习得领域结合的突破口。     

普遍语法对语言习得的解释

普遍语法理论是乔姆斯基的一个重要理论,在这一理论中,最能体现语言习得的理论就是语言官能,标记理论与中一心语法以及原则与参教理论.本文就是通过对这几个方面理论的分析,重新界定普遍语法对语言习得的解释力.     

二语习得中语法隐喻对语言输入的影响研究

在二语习得中,语法隐喻是影响语言输入的重要内在因素之一。一旦我们能够获得充足的可理解的语言输入,就非常有助于语言学习的成功。因此,语法隐喻首先作用于语言输入,进而影响并决定了语言学习的效果。本文将围绕二语习得中语法隐喻对语言输入的具体影响展开进一步的探讨,详细介绍了语言输入和语法隐喻的相关知识,最后指出了语法隐喻对语言输入到底有哪些影响,从而使得具有一定难度的语言知识得到很好的理解,促进语言学习走向成功,提高语言学习的效果。     

普遍语法与中介语假说

<句法结构>的出版引发了"乔姆斯基"革命,对以后的第二语言习得的理论产生了重要影响,他的理论主要为了揭示人类语言的普遍结构和规律.<中介语>引发了"塞林格"革命,他使第二语言习得领域有了自己独立的研究方向,也标志着第二语言习得开始成为一门独立的学科.二者看似独立成体系,但作者认为二者学说既互相独立,又相互联系.     

普遍语法与第二语言习得的理论研究

以Chomsky的原则和参数为视野。介绍第二语言研究涉及的普遍语法理论在第二语言习得过程中的可及性．检讨普遍语法中的原则和参数在第二语言习得中的检验。