对师本学习与学习型群体协同发展的策略分析

笔者通过访谈以及对相关学校的考察提出实现师本学习与学习型群体协同发展,构建教师专业发展的有效途径的策略:学校领导在营造教师学习气氛上的前瞻性、开放性与民主性是师本学习与学习型群体能够协同发展的基本保障与外在动力因素;教师对自身存在与发展的价值的重新审视与良好心境的形成是师本学习与学习型群体能够协同发展的内在动力因素。指出了教师群体的教学反思性实践是师本学习与学习型群体协同发展的主要途径。同时,笔者还提出了师本学习与学习型群体协同发展过程中可能出现的几个问题。     

师本学习评价体系的构建

对教师师本学习的具体情况进行评价的最终目的是为了促使教师的专业发展进入一个有序的良性循环,从而促进教师专业的持续发展。在揭示传统评价方法在对教师师本学习情况进行评价中存在不足的基础上,提出运用内部评价与质性评价构建师本学习评价体系的设想。     

关于教师学习问题行为的调查报告

教师在其专业发展过程中的主体参与程度,是直接影响教师学习绩效的决定因素,因此,从教师自身的角度来分析究竟是什么因素在阻碍教师的主体参与是一项必不可少的研究.对教师在自身专业发展过程中表现出来的问题行为以及问题行为产生的根源的研究,是揭示教师专业发展的主要阻碍因素的有效途径.为此,笔者针对教师学习的问题行为进行了调查.     

师本学习评价体系的构建

师本学习是指教师在充分认识自己的社会角色的基础上,为实现自身的专业发展。更好地完成教师角色所承担的社会责任,在学校总体规划的指导下,在教学工作过程中,主动进行的学习活动。显然．师本学习是一种主要以教师自主学习为基础的教师专业发展模式．构建适合于师本学习的评价体系,对于确保师本学习的顺利实施,提高师本学习的主动性、积极性和有效性,使教师的专业发展进入一个有序的良性循环是至关重要的。     

生本教育在中职计算机教学的实践与探讨

这是一篇关于生本教育的文章,笔者通过对自己在计算机教学中实践生本教育理念的探讨,写了一些自己心得体会.传统的师本教育以教师为中心,教师教,学生被教;而生本教育强调是全面尊重学生,把课堂还给学生,让学生成为学习的主体,自主、自发学习.     

开放性评价在校本研修中的有效尝试

校本研修是以教师为主体、以课程实施中的问题为起点,依托本校教师的"内差"和校外优质资源,集研究、培训、教学为一体的组织性学习。它更是以师本为基点,提升教师教育经验,形成教育智慧,促进专业发展的重要途径。我校通过构建开放性评价机制,推行学分认定制、优质成果认证和星级教师评定等举措,有效激发了教师学习的内驱力,让研修成为教师专业发展的内在需求,促进了教师的专业发展。     

关于教师学习问题行为的调查报告

教师在其专业发展过程中的主体参与程度,是直接影响教师学习绩效的决定因素,因此,从教师自身的角度来分析究竟是什么因素在阻碍教师的主体参与     

关于小学信息技术教学中渗透生本教育理念的探析

随着新课程改革的不断推进与信息技术课程标准的颁布和施行,学生学习的主体地位越来越得到重视,提出了教师要树立以学生为本的教育理念。那么在教学中又将如何渗透,笔者结合多年教学实践进行探析,以期抛砖引玉。一、问题的提出生本教育是以"一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生"为宗旨的教育,是真正做到以学生为学习的主人,为学生"好学"而设计的教育。它既是一种方式,更是一种理念。生本教育是相对于传统的师本教育而言的,它与师本     

浅析高中新课改下学生学习观的改变

新课程改革的核心就是要变传统的“师本教育”为崭新的“生本教育”,这一变更将会使学生的学习职能、学习形式、学习目标、学习责任及学习内容展现出崭新的一面。学生是我们教育教学活动的主体,是教育教学矛盾的主要方面。要使学生对新课程逐步了解、适应、习惯和喜好,要使他们对新一轮课程改革能激情参与、积极投入,我们教师就要更多地研究学生,     

师本研训 搭建教师专业成长的平台

师资培训的落脚点应进一步关注教师的专业成长。学校在“师本研训”中应根据教师的不同需求，精心设计研训序列，使教师个体在自我反思、主动参与的基础上形成自主学习、自主研究、自主发展的动态培训模式。其主要做法是设计“师本研训”的总体思路，完善“师本研训”的组织体系，落实“师本研训”的主要活动。     

教育理念应避免盲目创新

在一次讲座中笔者又听到了一组教育新概念：校本教材、生本教材、师本教材。何谓“师本”,许多听众面面相觑,进一步了解,原来是根据教师特长编制的可供学生学习的教材。笔者不禁疑惑起来,难道这样的师本可以脱离校本和生本自成一体吗？教师不就是学校中的教师吗？     

课程改革与学生学习观的转变

新课程改革的核心就是要变传统的“师本教育“为崭新的“生本教育“,这一变更将会使学生的学习职能、学习形式、学习目标、学习责任及学习内容展现出崭新的一面.学生是我们教育教学活动的主体,是教与学这对矛盾的主要方面.要使学生对新课程逐步地了解、适应、习惯和喜爱,要使他们对新一轮课程改革激情参与、积极投入,我们教师就要更多地研究学生,关注学生的学习观究竟发生哪些转变. 　　……     

促进专业发展的教师绩效评价研究

教师绩效是教师在教育教学过程中表现出来的与教育教学目标相一致的行为.教师绩效评价的主要内容包括师德、学科素养、课堂教学、学生学习和班主任工作五个维度.进行教育教学改善、专业思考和协商参与的教师绩效评价,增进教师对教育教学的理解并改善实践,有效促进教师的专业发展.     

人本课堂新论

一、人本课堂的基本内涵人本课堂就是以人为本的课堂。在课堂教与学的过程中,做到以人为本,坚持教育发展人、成就人的根本属性。人本课堂是辩证唯物主义者对师本课堂和生本课堂的扬弃,它克服和抛弃了师本教育和生本教育中片面和狭窄的教学主体观——要么以教师为主体,要么以学生为主体;又保留和继承了师本教育和生本教育中积极的一面,并把它发展到新的阶段,强调课堂教学中所有的人——师生都是     

“师本”到“生本”：师范生培养范式的转型

“师本”培养范式就是以教师为本位,一味强调教师在教育培养过程中的地位和重要性,一切依靠教师而忽视学生的主体需求和生命创造的培养范式。新时代的人才培养规格要求新型的培养范式,传统师本培养范式愈来愈不能满足教育发展的需要而因此陷入困境。素质教育和新一轮课程改革催生了“生本”培养范式。“生本”培养范式以学生为本位作为学校教育培养的宗旨,高度尊重和信任学生,关注学生的可持续性发展。它是人本思想的核心体现,是对师本培养范式的解构和合理超越。     

师本课程的研发实践与价值反思

在师本课程研发实践基础上,探讨了师本课程的概念特征,并对师本课程的价值进行了反思:从任务驱动到价值认同、从线性思维到结构思维、从技能提高到素养生长。师本课程不仅可拓展与深化学生所学习的课程,也是对教师的一种赋权增能,即助推教师专业成长的持续与自觉。     

师本教研——音乐教研策略的探索与实践

师本教研是以教师为主体,以教师的课堂教学实践为基础,对自己的教育实践进行反思,促进自身的专业化发展的教研方式。本文阐述了基于解决重难点的主题式教研、基于探讨会诊的案例式教研、基于引领提高的培训式教研、基于教育研究的课题式教研的实施策略,以期提高师本教研的效果,从而实现教师的自身价值。     

师本教研:一种有效的教研模式

师本教研即以教师为主体,以教师的课堂教学实践为基础,对自己的教育实践进行反思,促进教师自身的专业化发展,从而实现教师的自身价值。师本教研的内容及方式主要有：基于解决重难点的主题式教研、基于探讨会诊的案例式教研、基于引领提高的培训式教研、基于教育研究的课题武教研。     

新课改下初中语文教师角色的四个转变

新课程改革更加关注学生学习的主体体验,提出要将学习的主动权还给学生,让学生以学习主体地位参与到教学活动中来,亲历知识的形成过程,在学习过程中得到能力与素养的全面发展.这对以教师为中心的传统教学提出了挑战,我们要以新课改为指导思想,还学生以学习主体地位,引导学生主体参与.那么在新课改下教师要以什么身份来参与教学呢?全新的教育形势赋予了教师更多的责任.我们必须要转变传统教学中事无巨细的管理者、知识的权威者的观念,要加强组织与引导,成为学生学习的领路人.笔者现结合对新课改的认识与语文教学实践对教师角色的转变来展开论述.     

浅谈对“师本”的几点认识

百年大计,教育为本;教育大计,教师为先,教育的发展,教师是关键.因此走向师本是世界教育发展的新趋向之一.本文从师本的含义、师本的现状出发,分析了走向师本的重要性,并提出了相应的途径.