国外成人及继续教育学者 阿达玛·欧安

阿达玛·欧安(Adama Ouane)博士,1948年出生于西非马利l共和国,1976年在莫斯科科学院语言研究所获得应用语言学博士学位。欧安不仅会说流利的英语、法语、俄语、德语,还精通多种非洲语言。欧安发表和出版了很多关于扫盲教育、继续教育、成人教育、终身学习,以及母语教育和多语言教育的文章和书籍。     

欧安基和长牙齿大象

"欧安基,去打点水来!"欧安基的妈妈说。"我就去!"欧安基尖声答道。当这个小男孩向自己家的水井走去时,他听到一种音调很高的叫声。接着他就听见了什么东西在叫,随即又看见密林的边缘附近站着一只小象。欧安基断定,这只小象的妈妈,准是让猎人打     

联合国教科文组织:多语教学是包容性教育的重要因素

正据联合国教科文组织网站2014年6月2日报道,当今社会,为所有人提供优质教育意味着要将多种文化、语言等背景考虑在内。语言教育和教学语言的选择是影响教育质量的重要因素。教育政策的制定者们正面临着一个挑战,他们需要为本国的语言教育统一标准,同时还要兼顾使用特殊语言的人群和少数民族的权益。联合国教科文组织鼓励各国在教育中使用以母语为基础的双语或多语教学方法。教科文组织认为,多语教育是实现包容性教育及优     

加拿大多元文化主义语言教育政策研究

加拿大作为多民族、多语言、多文化国家,在语言教育政策领域秉承多元文化主义的治国理念,以语言教育认同观和语言教育权利观作为政策指导观,制定了多元文化主义语言教育政策。该政策为实现加拿大"多元一体"的社会格局奠定了和谐的语言基础;为加拿大各族群享有平等的语言教育权利提供了政策保证;为推动加拿大民族语言教育的新发展提供了政策支持。     

增强语言教育的策略:多语教学

正文章论述了一些被认为与语言教育尤其是多语教学实际发展有密切关系的策略。尼日利亚这样一个多语言国家,其语言工程为人们提供了良好的语言学习情景以及较好的练习。这些方法可以用相同的语言和文化设定在其他国家使用。本文还列举了许多可提升语言教育时效性的其他因素。现今世界对多语言教育政策的建立与实施已经转向多语言、多民族和多元文化的     

多语世界中的教育——一份联合国教科文组织的教育立场文件

＂多语世界中的教育＂是联合国教科文组织在语言和教育问题上重要的立场文件和国际规约,表达了成员国在这一领域的共同观点,该文件自2003年正式颁布以来成为各成员国在语言和教育领域制定相关政策的重要依据。这份立场文件涉及语言和教育的关键问题,提供了必要的指导纲要和原则,试图厘清语言与教育有关的政策,并就多语世界中的教育提出了三项基础性原则：（1）作为提高教育质量,帮助学习者和教师建立知识和经验的手段和方法,联合国教科文组织支持母语教学;（2）作为促进社会和性别平等的手段,作为语言多样化的关键部分,联合国教科文组织支持双语和多语教育;（3）作为跨文化教育的基本部分,联合国教科文组织支持语言教育,鼓励不同人口之间的理解,保证对基本权利的尊重。     

思想政治教育语言研究现状、问题与展望

思想政治教育语言研究是思想政治教育研究的重要组成部分,学术界在思想政治教育语言的含义和分类、语言缺失状况、语言特点、语言艺术、提高语言能力的途径和语言案例研究方面取得了一定的成就,但目前思想政治教育语言研究重文本轻人本、重理论轻实践,语言案例研究不够全面系统深入,多学科综合研究不多成果较少。必须高度重视思想政治教育语言接受研究,进一步加强思想政治教育语言案例研究,逐步探索思想政治教育多学科综合研究。     

尼泊尔语言政策发展的历程、原因与启示

尼泊尔是“一带一路”沿线南亚地区重要国家。在多民族、多语言的复杂语言生态影响下,尼泊尔语言政策演变历经语言政策匮乏期、单一语言政策期和多元语言政策期等阶段,其语言政策发展关键引导因素包括政治革新推动、民族融合需要及教育公平普及。尼泊尔语言政策发展对我国语言政策制定与执行的启示：坚持系统谋划和精准施策原则,全面推进国家通用语言文字普及提升工程;完善我国现有少数民族语言保护和利用法律体系,强化民族地区双语教育;推动我国非通用外语教育改革,加强面向尼泊尔的汉语国际教育。     

新中国70年民族语言教育政策分析

本研究基于对新中国70年民族教育政策的数量统计和内容分析,从价值取向层面将我国民族语言教育政策的发展分为突出少数民族语言平等权利的探索奠基期(1949-1965年)、强调语言标准的规范形成期(1977-1999年)和注重多元并存的体系建设期(2000-2018年)三个主要阶段,具有始终维护和保障少数民族语言的平等权利、着力坚持民族语和国家通用语的共同发展、积极探索"民、汉、外"三语教学的协调发展等特征。在各时期民族语言教育政策的规范和引导下,我国民族语言教育逐步建立了从以民族语教育为主、汉语教育为辅的双轨制过渡到国家通用语教育与民族语教育并存、外语教育协调发展的语言教育多元体系。70年来我国民族语言教育政策取得了历史性成绩,但受限于我国多民族多语言和区域发展不平衡的现实条件,体制和机制上仍存在着不健全、不完善、不科学等诸多现实问题,亟待通过构建统筹协调的民族语言教育规划机制、完善科学联动的民族语言教育决策系统和建设规范有效的民族语言教育管理体系来加以改进和完善。     

幼儿教育中的言语技巧

语言是知识和经验的载体，幼儿学好了语言就有可能在体、智、德、美等方面获得全面的高度发展。幼儿语言教育首先要创设有利于幼儿语言发展的环境，其次在教育过程中应“多激发”、“多赏识”、“多途径”。     

学前儿童语言学习核心经验与语言教育活动质量——第五届全国幼儿语言教育研讨会综述

2011年6月15～17日,由中国学前教育研究会课程与教学专业委员会主办、广西教育学会幼儿教育专业委员会承办的"第五届全国幼儿语言教育研讨会"在广西桂林召开。来自全国14个省、市、自治区的500多名学前教育工作者参加了研讨会。此次研讨会围绕"学前儿童语言学习核心经验与语言教育质量"这一议题,全面而深入地探讨了幼儿语言学习核心经验的内涵及其在语言活动组织过程中的运用,以进一步提高幼儿园语言教育质量的问题。     

国际语言环境建设与高校思想政治教育实践创新——基于高校城市多语言志愿服务的分析

多语言服务在克服城市语言问题和提升城市国际化水平中发挥越来越大作用。高校学生参与城市多语言志愿服务,为大学生思想政治教育工作特色化发展创建了新载体。高校应充分整合多语言资源,通过建立多语言人力战略资源储备库,加强多语言志愿者队伍建设,搭建多语言需求信息交互平台等途径,积极参与到国际语言环境建设中来,努力推动大学生思想政治教育实践创新。     

双语和多语教育:来自发展中国家的研究成果

正在世界所有的语言种类中,亚洲、非洲和大洋洲的语言种类共占66.5%。其中,亚洲拥有2304种语言种类,非洲拥有2150种语言种类,大洋洲拥有1311种语言种类。亚洲、非洲和大洋洲的多语教学的含义与欧洲和南美洲的含义,非常不同。非洲语言教育实践经验总结发现:第一,多语教学成本低于不正确的单语教学。比如实施种族隔离政策的南非花了很少的钱,让其儿童接受了8年的多语教学;埃塞俄比     

学会使用教育语言

所谓自然语言,指的是自我中心的、不假思索的、条件反射式的、情绪型的语言。而教育语言则相反,它是从教育孩子出发的、经过思考的、理智的语言。家长的语言中教育型的多还是自然型的多,这是鉴别家长素质高     

教育语言艺术化 润泽心灵细无声

教师对学生德育化教育最直接的方式是语言教育。学生心智尚未成熟,对委婉式的教育方式比较容易接受。只要经过教师独具匠心的教育语言,教育成效会胜于一般高压方式。这就需要教师多运用教育智慧,多使用一些艺术化的教育语言和学生沟通,尊重关爱学生,教育才会产生良好的效果。     

世界语言大会在江苏苏州召开

正本刊讯2014年6月5日-6日,由中国政府与联合国教科文组织共同举办的世界语言大会在江苏苏州召开。中国国务院副总理刘延东、联合国教科文组织总干事伊琳娜·博科娃出席开幕式并致辞。会议以"语言能力与人类文明和社会进步"为主题,来自100多个国家和地区的400位学者、政府官员和学术团体代表围绕语言能力与社会可持续发展、语言能力与语言教育创新、语言能力与     

新加坡双语教育政策及其社会效果评析

为继承和发扬民族优秀文化传统,推进民族教育事业的发展,促进国民适应日益国际化的社会,提高国民的就业竞争能力,多种族、多语言、多元文化的新加坡极力推行其双语教育政策。新加坡双语教育政策历经四十年,其实施给社会、政治、经     

多类型语言教育对幼儿的教育影响

语言既能反映人的思维活动,又影响和促进着人的思维活动,它们相互作用进而指导人的行为方式。语言教育对处于发育关键期的幼儿极其重要,根据幼儿的认知特点,语言教育应采取多元的方式而非单一的模仿训练,主要包括儿歌、动画、故事、绘本等内容,这一系列的幼儿语言教育方法为多类型语言教育,是将各种类型的语言教育综合运用于幼儿的语言学习中。     

欧洲学校外语教育发展述评

重视学校外语教育是欧洲实现其多元化、多语言发展战略目标的重要举措之一。最新的欧洲学校外语教育的统计数据进一步揭示了外语教育强制性、学习年龄低龄化和语言多样化的特点。21世纪的欧洲外语教育政策强调外语学习的社会和政治功能,促进民主公民权的教育和社会融合,致力于个人多语能力的终身发展。     

周明朗：全球化与美中两国的多语教育：语言意识形态和语言秩序

2008年4月21日,美国迪金森学院周明朗教授应邀在暨南大学华文学院作了题为“全球化与美中两国的多语教育：语言意识形态和语言秩序”的学术报告。