高等师范院校职前培养专业化教师的基本策略

教师专业化是国际教师职业发展的必然趋势,职前培养专业化教师是教师专业化的重要环节。建立开放、多样化的目标培养模式,实现职前职后培养一体化;调整专业设置,优化课程结构,完善实习制度并建立健全教师教育质量保障体系,是我国目前高等师范院校教师职前培养应采取的基本对策。     

略论教师专业化

教师专业化是教师的教育理念、专业知识和专业能力等素质不断提升的过程。其内涵随着教育改革的不断深入而发生变化。教师专业化是教育事业发展的必然趋势。要提高教师的专业化水平，提高对教师专业化重要性的认识、构建职前职后教师培养一体化模式和重构教师教育课程结构不失为一条可行之路。     

职前职后一体化教师教育模式初探

本文分析了职前职后一体化教师教育的现状,及职前职后一体化教师教育的必要性。在此基础上提出了职前职后一体化教师教育模式构想,对探索和实践职前职后一体化教师教育有极大的贡献。     

中小学教师职后培训多元化的思考

教师教育一体化使教师职后培训机构与模式必然走向多元,走向开放.因此,教师职后培训应以教师专业化的理论为指导,突破传统教师教育模式的局限,构建多元化的职后培训模式,增强教育的有效性,促进教师专业成长.     

高师院校英语教师职前与职后教育衔接策略

高师院校作为一个承上启下的教师教育基地,在英语教师的职前教育与职后培养中起着至关重要的作用。从我国当前教师职前教育与职后培养的实际出发,立足教师的专业化发展,构建一个机构合理、体系完整、内容科学的教师教育一体化运行模式,是高校教师教育改革的必经之路。针对高师院校对英语专业师范生的职前教育与教师职后培养衔接中的现存问题,以教师发展终身化为标准,依据资源配置原则,从培养目标、课程设置、师资队伍建设、师德教育程度四大方面,提出促进高师院校英语教师职前与职后教育衔接的策略和可行性建议。     

抓住机遇大胆探索构建职前职后相沟通的教师教育新模式

一、构建职前职后相沟通的新的教师教育体系焦作市是教育部确定的“职前职后相沟通”课题小组的牵头者和“中小学教师信息技术培训”课题小组的参与者。几年来，我市紧密结合中小学实施素质教育的实际，以抓好实验区工作统揽教师教育工作的全局，在构建中小学教师教育的模式、内容及机制等方面进行了探索和实践，取得了阶段性的成果。建立和完善教师职前培养和职后培训相沟通的教师教育体系，是优先实现教育现代化的基本要求。为此，我们积极探索职前职后培养培训一体化的发展路子，最大限度的发挥师范院校的办学效益。１９９７年，市政府决…     

美日两国教师教育职前培养模式的历史学研究

在教师教育一体化和专业化发展的背景下,教师教育职前培养是教师教育改革的重要一环。通过对美日两国教师教育职前培养模式历史发展的回顾,可以发现一些共同的做法,这对于我国教师教育职前培养变革具有极大的借鉴意义。     

外语教师专业发展职前职后一体化网络实验室建设探究

建设基于网络环境的实验室是实现外语教师专业发展职前职后一体化模式的重要途径。外语教师专业发展职前职后一体化网络实验室建设可依托ELTeach项目并结合网络化的外语教师教育课程体系和在职教师培训课程体系,从而形成外语教师职前职后网络学习共同体。     

教师教育课程一体化建设的实践与思考

教师职前教育和职后教育课程建设的一体化,既是教师教育终身化的必然趋势,也是教育教师改革发展的必然要求,是现代教师教育的应有之义和基本特征。因此,高师院校应着力推进教师教育职前职后一体化课程建设,突出专业化、能力和实践导向,注重教师职前、职后教育课程建设的阶段性与连贯性相结合,制定课程目标,构建课程体系,搭建实践平台,组织课程实施,开展课程评价,全面提高教师教育质量,整体推进教师队伍专业化建设。     

高师院校构建教师职前职后教育一体化课程体系的实践与思考

中小学教师职前职后教育一体化是高师教育改革的难点,而课程建设与教学内容的一体化又是整个教师教育一体化的重点。我们可以采取如下策略构建教师教育一体化课程体系:明确职前培养与职后培训的课程目标;科学设置职前职后一体化的课程内容;探索与职前培养相衔接、呼应的职后培训课程实施模式。     

教师专业化与教师教育模式研究

一个国家的发展必须要有大量的高素质人才做支撑,人才的培养在教育,教育的关键在教师。教师专业化无疑是提高教师素质的最佳途径,教师专业化已成为当今世界教师教育发展的趋势。在论述教师专业化的基础上,着重研究了加快教师的专业化过程中的几种教师教育模式:“能力本位”模式与“标准本位”模式、良师辅导模式、校本培训模式、教师专业发展学校模式、“相似教育模式”。并对教师教育模式的选择提出了一些看法。     

成人教育视域下教师发展的结构表征——基于教师叙事的视角

作为成人的教师,其发展目的是自我的不断更新,其价值取向是寻求完满而充盈的教育人生。本文采用叙事方法研究成人教育视域下教师的发展问题,提出教师的发展应该是生命的发展,其发展结构有自身的表征。生物性、心理性、职业性、文化性构成了教师教育生命发展的非线性动态框架,以促进教师摆脱单一的专业发展模式而走向生命的全能发展模式。     

教师专业化：我国教师教育发展的机遇与挑战

教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的现实需要和努力方向。为推进教师专业化建设，必须对我国现行的教师教育制度进行改革：建立教师教育一体化模式，实现教师教育终身化；以教师专业化为导向，优化教师教育课程结构；改革教师培养模式，提高教师学历层次；打破传统的教师培养体系，建立多元化、开放的教师教育体系；建立教师专业发展学校，加强理论与实践的结合。     

教师教育一体化课程体系创新的理论思考及实践探索

创新教师教育一体化课程体系,是一项复杂而系统的工程。面对我国教师教育的新格局、新要求,就如何建立教师教育一体化的课程体系,鲁东大学对创新教师教育一体化课程体系进行了实践探索,从培养模式到组织重建、从职前教师培养到职后教师培训,学校和地方教育部门展开了全方位、多层次的合作,逐步构建了职前职后一体化的教师教育模式。     

教师赋权增能视角下融合教育教师的专业化发展

作为一种教师成长途径,融合教育教师赋权增能既能丰富教师赋权增能理论,又能满足教师职业生涯发展的需要,并能整体提升教师社会地位,对于促进融合教育教师专业化发展具有十分重要的意义。当前我国融合教育教师的赋权增能面临制度保障缺失、教育回流现象出现、支持策略单一、实证研究不足等理论与实践上的诸多困难。因此,在融合教育教师专业化发展策略上,需要进一步完善融合教育教师的职前教师教育过程;同时采取促进融合教育教师赋权增能提升策略。     

基于卓越教师培养的教师教育品质保证制度研究

基于卓越教师培养的教师教育品质保证是一个系统工程,近年来,教育部出台的卓越教师系列政策为我国教师教育改革提供政策依据和制度支撑,开创了教育的新局面,但新的问题也随之出现。培养卓越教师,构建教师教育品质保证制度,是我国教师教育专业化发展的政策选择。卓越教师培养政策追求的是一种高品质的教师教育,具有自身的制度逻辑和发展脉络。政策指引是教师教育品质的外部保证;机制创新是教师教育品质的内部保证。为保证教师教育品质,应大力推进教师教育一体化发展,构建多元协同、内外兼修的教师教育治理体系。     

教师教育转型改制重在提高教师素质

我国教师教育转型改制重在提高教师素质。师范院校应以学习型社会和基础教育发展为导向,整合优势教育资源,重组综合性教师专业,实施灵活开放的一体化办学模式。政府主管部门应加大市场调节,法律、行政、经济管理并举,加快教师教育多元化、开放化、一体化、现代化进程,形成制约有效的教师教育质量保障体系。     

对教师专业化与教师教育改革的认识

教师专业化已成为世界教师教育的发展趋势与潮流,也是中国教师教育改革的需求与方向。了解教师专业化的发展进程,明确教师专业化的内涵及标准,认识我国教师专业化发展的现状,搞好教师教育的改革,以便更好地促进我国教师专业化的发展。     

课程方案比较:小学与初中教师教育一体化可行性分析

时代发展呼唤小学与初中教师教育一体化。通过对中外小学教师教育课程方案与初中教师教育课程方案的比较分析，无论从培养机构、培养模式，还是从课程设置来看，实行小学与初中教师教育一体化改革都是完全可行的。它反映出我国教师教育体制改革和高等师范院校改革的基本趋势，适应我国教师培养模式和教师教育课程改革的需要，为教师职业发展奠定了坚实的基础。改革的总体思路是：以小学教师教育高等教育化为契机，以小学与初中教师教育培养机构一体化为平台，以教师教育课程体系改革为重点，重新厘定人才培养目标，调整课程结构，改革课程内容，培养九年一贯制义务教育的合格师资。     

美国一流研究型大学教师教育模式及启示——以斯坦福大学教师教育为例

斯坦福大学教师教育专业化模式包括培养领导型教师的愿景、分类培养教师的目标定位、融合型课程结构、"递进式责任制"实习模式、以教师专业标准和学术研究为依托的质量保障等.我国高水平综合大学可以在借鉴美国一流研究型大学教师教育模式的基础上,充分发挥生源优势,提升教师教育课程的融合性,深入挖掘教育实习在教师专业成长中的价值,以培养具有专业权威的领导型教师.同时,要加强教师教育研究,促进教师教育学科与教师培养的协同发展.