看不透的民主评议

时下,不少学校在教师考核、评优树先、职称晋升等方面,为了体现公平、公正的原则,纷纷采用“民主评议”的方式。但是,教师们对这一民主形式并不感兴趣,这是为何？看到下面可能就会明白。     

县域中职学校班主任激励机制的研究

本文基于县域中职学校班主任激励机制不完善的状况,以贺州市昭平县职业教育中心为例,分析中职学校班主任激励机制存在的问题,提出根据本校实际明确班主任工作主体内容、制订详细绩效量化考核指标,以及构建公平公正的绩效分配制度、打通评优评先和职务晋升通道、探索物质和精神并重的激励方式等策略,实施绩效分配、评优评先、职务晋升三位一体的综合量化评价考核激励机制。     

让研究成为教师的职业特征

教师是最富有挑战性的职业,教师角色的多重决定了教师在教书的同时必须从事着教学研究活动.尤其是中小学一线教师,他们在极其艰苦的环境里,在紧张繁忙的教育教学工作中,时常存在着论文压力,且不说在职称晋升、年度考评、奖金发放、评优选模中都有一个硬件--论文,单就中小学教师所面对的学生的种种表现,使得他们不得不想办法、探路子、搞起教学研究.     

“阳光工程”让后进生沐阳光

长沙市天心区芙蓉路学校原是一所企业子校。近年来,该校针对生源条件较差、后进生面较大的校情,坚持实施“四四阳光工程”促后进生转化,取得显著效果。首先,将激励机制引入“阳光工程”。学校从改革评估、考核教师的办法入手,作出四项明确规定:一是将帮教后进生工作作为年度考核教师的一把尺子,作为晋升职称的重要依据;二是将此项工作作为教师评先评优的重要条件;三是对有歧视后进生行为的教职工,实行“德育一票否决制”;四是对帮教后进生取得突出成绩的教师给予专项表彰奖励。为使帮教工作落到实处,学校还建立了四项帮教制度:一是建立帮教…     

也谈评优

一年一度的评优考核开始了。这回气氛没有往年热烈，原因是取消了“年度考核连续两年优秀晋升一档工资”的规定。而科长的发言，充分发挥了“民主集中制”的原则：“最近几年评过优的不要再评，希望大家照顾将要晋升职称的人，考虑工龄长的人。”科长是个正直的人，这话年年都说。大家心照不宣地把票投给了该轮到的人。可我想，年度考核评优为什么？不就是考核一个人本年度在德、能、勤、绩四个方面的表现吗？既然是年度考核，去年干得不错评了优秀，今年一样努力，一样拼命，为什么就不能再优秀呢？如果说“最近几年评过优的就不要再评”这…     

量化考核怎成学校管理的“万金油”

近年来,量化考核已渗透到学校管理工作的方方面面,无论是教职工考核、班级竞赛还是职称评聘、评优树先,都随处可见这种方式的影子。这不禁让人心生疑惑,难道量化考核真的是学校管理工作中的“万金油“吗?笔者在教育教学工作中发现,量化考核这种管理方式虽然在教师管理和学生管理工作中起到了一定的积极作用,但不能“一药治百病“。     

民族医学院校教职工年度考核"评优"失真问题及对策

分析了民族医学院校教职工年度考核“评优”失真现象的主要表现、消极影响以及导致“评优”失真的原因,初步提出减少“评优”失真的几点对策。     

江苏省中职职教高考命题研究

中职职教高考是中等职业学校毕业生接受高等职业教育的选拔性考试,考试命题在选拔过程中发挥着重要的基础性作用。以江苏省为例,通过问卷对30所中等职业学校的师生进行调查,用SPSS工具对调查结果进行统计分析,探讨中职职教高考的考试定位。通过完善“文化素质+职业技能”考试招生办法、制定基于课程标准的考试大纲、基于课程核心素养组织命题、采用命题技术控制命题质量等路径,推动职教高考制度发展完善,培养更多高素质技术技能型人才。     

“对立”与“对策”─—学校管理工作碎语

“对立”与“对策”─—学校管理工作碎语陆惠昌对立是矛盾激化的表现，往往表现为偶发事件的产生。教师与领导诱发对立的因素是多种多样的：教师的工作安排调动、考评、评定职称、评优选模、提干晋升、发展党员、奖励惩罚以及教育教学工作中的具体问题等如果处理不好，都...     

教职工年度考评制度存在的问题及对策

教职工年度考核及评优制度满足了一部分教职工的成就感,调动了他们的工作积极性,但因为配套政策的缺失,评优制度对多数教职工而言是缺少实际意义的,因而起不到多大的激励作用。一、教职工年度考评制度存在的问题1.年度考核难以公平主要表现在客观分难以客观,主观分又太主观。一般     

“昭侯醉酒”与组织秩序

最近,听了一位在某乡镇工作的同学谈起一件令他和不少年轻教师烦心的事情。事情的起因是学校领导“动员”他们把学年考核优秀等次让给中老年教师。因为每年9月底10月初,是教师的职称评聘时间,由于上级下达的晋升高级教师的名额有限,因此要通过教龄、学历、荣誉称号、考核等次等许多项目累分排定位次,来决定推荐晋升职称的教师。当前在农村学校,中老年教师较多,并且多数都有20多年的教龄,但由于学历、考核等次等原因,他们在职称累分上却不占一定的优势。在学历无法提高的情况下,于是很多想晋升职称的老教师就在考核等次上打起了主意,纷纷找领导、托关系,想办法让一些现在还不到职称晋升年限的年轻教师让出考核优秀,来提高他们的职称积分。于是就出现了文章开头笔者提到的一幕。     

量化考核不是学校管理的"法宝"

近年来,量化考核已渗透到学校管理工作的方方面面,无论是教职工考核还是职称评聘、评优树先,都随处可见这种考核方式的影子,可以说,在一些学校,量化考核已经同教师的切身利益直接挂钩.     

山西将建立教师个人师德档案

<正>从2019年起,该省将对各级各类学校所有在职教师建立师德承诺书和个人师德档案。年度师德考核结果为"不合格"的教师,5年内禁止参与各类评先评优、职称晋升和评模表彰等。据了解,教师师德档案包括个人基本信息、师德承诺书和师德考核记录,每学年填报一次。山西要求,对于教师师德档案建立工作,高等学校由院系负责建立及管理,由院系和学校共同考核,由学校负责监督;中小学校和幼儿园由学校(单位)负责建立、管理、考核,由学校(单位)主管教育行政部门负责抽     

吉林省中职教师职业承诺调查分析

通过对吉林省147名中等职业学校教师进行职业承诺的问卷调查发现：吉林省中职教师的职业承诺程度略高于中点“2．5”。不同的性别、学历和职称的中职教师在职业承诺上并无显著性差异,但是不同年龄、教龄和工作类型的中职教师在职业承诺程度上存在显著性差异。     

学生评教:教育发展的必然趋势

教学质量是学校发展和生存的生命线,“教学质量评价”作为促进教学质量提高的有效段,已被各类学校普遍采用。近来年,一些学校对教师的考核中,把“学生评教”也纳入其中,并将评价结果直接与教师评优表模、职称评     

中职学校在继续教育认识上的误区与对策

中职学校是国家大力发展职业教育的主要基地之一,也是中等职业教育的重要组成部分。中等职业教育重视职业技能的训练、提高与理论创新,继续教育是实现中等职业教育技能提高与理论创新的重要环节。当前,中职学校在继续教育方面存在着认识上的诸多误区：包括学校管理者认为不重要、年轻教师认为没必要、中青年教师接受继续教育出于晋升的需要、年资高的教师认为没有意义等。如何才能从误区中走出来,关系到中等职业教育的健康发展。     

竹溪出台新规：教师业务考试后三分之一者将遭“一票否决”

日前,竹溪县中小学教师暑期集中培训考试成绩排名在同学科后三分之一的48名教师在2008年中级职称晋升中遭“一票否决”。这是该县加强教师队伍建设的又一举措。竹溪县教育局在2008年初明确规定：今后每年暑期组织全县中小学教师集中培训并考试,凡考试成绩排名在同学科后三分之一的取消当年评优表模、职称晋升、工作调动等资格。2008年暑期,该县教育局组织全县中小学教师近3000人,     

变味的“评优”

教师、干部年度考核,本该评出优秀、称职、不称职等次,以奖优罚劣。可在实施过程中,似乎只有“优”有意义,对晋职、晋级有用。尤其是连续三年获“优”便能晋升一级工资,很具魅力。而“称职”无关紧要,不正常上班也照样得。至于“不称职”几乎等于虚设。如此,年度考核实质上就变成了单一的“评优”,人人争那个“优”,特别看重的是“连续三优”。在操作上,“评优”又好像是一种“优”与“奖”的循环游戏。某某被评上了“优”,日后获上级某种奖励的机会就多了几成;而一旦获得了上级的某种奖励,下年度评优时又会得到加分……循环往复,太阳在一家…     

冲破大学教师考核的误区

当前,我国大学教师考核工作依然存在一些有待解决的问题,主要表现在:每年的评优先进变成了一种“福利”。考核失真日益严重:一是“平均主义”。有的大学为了“缓和矛盾”,采用轮流的办法评选优秀。二是“优秀不优”。有的大学评选优秀时,简单地按照票数的高低确定“优秀”。三是“评以致用”。由于考核结果日益成为评聘职称、晋升职务的一个重要条件,部分学院、部门每年便为当年急需“优秀”的人开绿灯,“急人所急”,形成“评以致用。对策与建议哈佛大学的研究显示,人的潜力在缺乏激励时,只能发挥20%-30%,而在良好的环境下,可发挥到80%-90%…     

昔阳县三项措施加强教师队伍建设

昔阳县采取三项措施,进一步加强教师队伍建设。一是强化师德师风建设。组织召开优秀班主任和寄宿制学校生活教师先进事迹报告会,大力开展“扬正气、树形象、促发展”师德师风主题教育活动,进一步完善学生评议教师,教师评议领导,群众评议党员,社会评议学校四评议制度,并将师德师风考核结果与教师的评模晋级、职称晋升、