多元解读,想说爱你不容易

如何正确认识教学内容的价值取向和学生学习过程中的独特体验,并有效进行文本多元解读是个棘手的课题。本文从尊重学生体验,也要尊重文本;尊重学生体验,也要兼顾文本的价值取向;抓住文本切入点,有效进行多元解读等方面阐述了语文阅读教学指导学生进行多元理解的问题。     

多元的文本解读：文本解读“多元”的限度与走向

在传统的教学中,作为教材的文本具有确定性的解读取向：教科书的提示预示着编者的价值判断;教参的教材分析就是文本解读的指南;教学就是教教材……这样。文本丰富的意义被单一的解读所代替。师生的个性化解读被标准的分析所扼杀。因此。基于这一现实问题,多元的文本解读进入了新课程改革的视野,并随着新课程改革的深入而渐渐成为“新宠”。“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“让学生在主动积极的思维和情感活动中。加深理解与体验。受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。”“珍视学生独特的感受、体验和理解。”正如语文新课标所强调,我们对文本的理解与处理。要尊重学生、尊重文本、尊重自我;要基于文本的内在超越：要由踏实的执行走向自主创生。     

略论文本解读

《语文课程标准》鼓励学生对文本的个性化解读，并指出对文本解读要重视学生独特的感受、体验和理解。因此，在阅读教学中要鼓励学生多角度、有创意地进行阅读活动，尊重学生的主动性和创造性。但在实践中这种教学方法也存在随意解读、穿凿附会和过度阐释等弊端。笔者试就文本解读的有关问题略作评述。     

自主品读 感悟形象——《半截蜡烛》人物语言教学赏析

"阅读是学生的个性化行为,要珍视学生独特的感受、体验和理解。"但是,在尊重学生独特见解的同时,也要防止远离文本,过度发挥。因此,在教学过程中,教师应当充分发挥其主导作用,既要尊重学生的个性解读,也要注意"拨乱反正",保证理解的准确性。     

多元化解读,初中语文阅读教学的有效途径

<正>语文阅读过程是学生内心感悟与体验的过程。阅读从某种意义上说是一种再创造的过程,因为阅读过程中带有强烈的个性色彩。初中学生的生活阅历、文化修养等较浅,对文本的理解存在主观的差异,解读文本时会得出各种各样的结果。那么,在初中语文阅读教学中,如何有效引导学生进行文本解读呢?实践证明,开展多元化解读文本活动是实施阅读教学的有效途径。一、发扬民主教学,建构多元化解读平台要实现多元化解读文本,教师就要充分尊重学生为主体     

大学语文教学中文本解读的误区及解决策略

文本解读是大学语文课堂教学必不可少的环节,是学生理解文章内容、体悟作者思想情感的必经途径。但是,当前不少教师把大学语文的文本解读引入了误区,其表现在:文本解读人为公式化倾向、文本解读意义单一化倾向、文本解读过于理性化倾向。要解决这些不良倾向,首先教师须扭转错误的教学观念,摒弃僵化的教学思维;其次,要充满激情地引导学生反复研讨文本,尊重学生对文本的切实感受,充分调动他们的情感体验,使其在细细品味文本的过程中心灵得到净化,思想境界得到提高。     

语文课堂多元解读教师该怎么做

《语文课程标准》中明确指出:"阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。"因此,在语文教学中,我们教师鼓励学生对文本进行多元解读,尊重     

小学语文个性化解读的误区及对策

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”,教师应“尊重学生的个体差异”“创造性地理解和运用教材”。但是由于一些教师对“个性化解读”存在理解上的误区,导致面对学生对文本的多元理解、任意体验、随意探究甚至是对文本的误读等现象时,显得十分的迷茫。主要表现为：     

浅论小学语文阅读教学中的多元化解读

多元化解读是小学语文阅读教学中的一个重要原则。它要求学生对文本作多元化、个性化和创造性的解读,要求尊重学生对文本的多元感受和体验。     

语文教学如何解读文本

在新课标的背景下,语文教师应如何指导学生解读文本,这是当前教育教学的热点之一。结合教学实践,就这个问题来探讨一下新课程理论下的语文教学:尊重学生初读文本的体验;借助文本的语言魅力进行解读;尊重文本的价值取向。     

多元有界：文本解读个性化的理性思考

<正>文本解读是语文阅读教学的主要任务。面对同一篇文本,不同的读者基于不同的经验会产生富有个性化的不同解读。文本解读应当尊重、鼓励学生的个性化解读,但与此同时,文本解读也要警惕出现随意化、乱象化的危险。“多元有界”应当是文本解读个性化的理性追求。在文本解读的过程中,教师要尊重学生的期待视野,对学生的阅读进行多元的指引,帮助学生通过文本解读建立一个稳定性、开放性的文本理解世界。     

重视个性阅读体验提高自主阅读能力

<语文课程标准>指出:"阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践."要珍视学生独特的感受、体验和理解."学生是一个个鲜活的充满灵性的生命体,每一个学生在进入文本时,对文本的理解、消化不尽相同.作为教师在指导学生阅读时应时时刻刻呵护、鼓励、赞赏学生的个性化解读,在尊重学生学习过程中独特体验的同时,关注文本的价值取向,把握正确的导向,学生通过教师的目的阅读实践活动,不断感悟文本内涵,从而达到对人生情感、态度、价值观的体验,提高语文综合素质能力.     

“文本解读个性化”的困惑与探索

语文课程丰富的人文内涵对读者精神领域的影响是深广的，人们对文本材料的反应又往往是多元的。我国新课程改革倡导“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，就是要尊重学生“文本解读个性化”。这是一个了不起的进步，它打破了传统思维定式，把学生从“标准化”“一元化”的文本解读中解放了出来，让学生的思维得到了发展。     

感悟"尊重学生独特体验"之意蕴

一、怎样正确解读“尊重学生在学习过程中的独特体验”?“尊重学生在学习过程中的独特体验”是《语文课程标准》中阅读教学的一个重要理念。要使这一理念真正落实于课堂,不走样不变味并非易事,正确解读是个前提。课程标准面世至今已三年了,课堂中出现的诸如忽视教学内容的价值取向、对学生的独特体验不加指导等偏向,都与没有正确解读有关。正确解读要抓住两个概念,一个是什么叫“独特体验”,另一个是什么叫对独特体验的“尊重”。学生在学习过程中的独特体验,是指学生个体在阅读文本过程中以自己独特的视角对文本的“意义”进行构建。由于学…     

当多元解读遇上统一评估--《陶罐和铁罐》多元解读之后引起的思考

语文教学中,我们提倡文本的多元解读．并且积累了大量的解读案例和解读方法。我们也提倡作者、编者、读者三者对话。并明确提出要“尊重学生在学习过程中的独特体验”。但是,当文本真的被多元解读了,当学生真的有独特体验了．面对标准化考试．又该怎么办？     

莫让多元解读成了断线风筝

小学语文教学如何尊重学生在学习过程中的独特体验,引导学生进行多元感悟？一些老师在文本多元解读过程中,并没有耐下性子细细品味文本的本真内涵,便把自己凭着经验和直觉对文本的肤浅解读以表面化的方式传达给学生：只看重形式上的互动,而不注意互动的内涵和效果;只图形式上的出新出彩,而不顾及教学内容是否被学生真正理解;或满堂喝彩,以非为是;或任其解读,不加引导。     

个性化阅读策略例谈

《义务教育语文课程标准》指出":阅读是学生的个性化行为,要珍视学生独特的感受、体验和理解。"学生对文本的解读往往是多元的。教师要清醒地认识到,学生在阅读的过程中所获得的情感体验以及对文本内容的理解存在差异性。因此,我们尊重并珍视这种个性化差异,给予学生足够的时间和空间,让个性之花在课堂上绽放。一、留足时间,让学生固守内心独特的阅读感受真正有效的阅读,必须通过学生对书面符号的感知和     

人物散文的“点面”式文本解读方法——以老舍《我的母亲》为例

语文新课标指出：“注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受、体验和理解。”文本解读是语文教学之根,个性解读是尊重学生主体性、有创意的解读,带给阅读教学生机和活力。如何深入有效地进行创意解读,笔者将以老舍《我的母亲》为例探讨人物散文“点面”式文本解读的方法与途径。     

提高阅读教学有效性摭谈

正确处理教学内容的价值取向和学生学习过程中的独特体验,从而有效进行文本解读,可以提高阅读教学的有效性。本文从尊重文本,深入地与文本对话;尊重学生,真诚地与学生对话：尊重偏差,及时地加以引导等方面阐述了提高阅读教学有效性的问题。     

把握独特体验与价值取向的“度”

尊重学生的“独特体验”并非无原则地认同学生对文本的解读,置学习材料(文本)的“应有之义”于不顾。个性解读、多元理解毕竟还要受一定的条件制约。也就是说,课堂教学要“重视”和“严肃对待”来自学生的这些或深或浅或对或错的感受和看法,教师心中要有一定的“尺”度,