论教研员的专业发展

本文从教研员专业发展内涵、特征阐释入手,对当前教研员专业发展存在的问题及成因进行解析,并尝试提出促进教研员专业发展的实现途径。     

小学教研员专业发展中存在的问题与对策

当前小学教研员的专业发展存在职能缺乏制度保障、教研员的理论素养和教研经验不足等问题.需要采取资格认证制度、提高其理论素养、丰富其教研经验和建立评价体系等措施,促进其专业发展.     

对教研员专业发展的思考

教研员的专业发展是教研员在教育教学研究过程中,会同教师,针对教育教学中的理论与实践问题进行思考、建议的同时,对自己的职业和专业水平进行提升的过程.文章试图就教研员专业发展的内涵、存在的问题、影响专业发展的主要因素以及需要注意的问题进行探讨.     

我国教研员专业发展的思考

教研员是助推我国基础教育质量提升的重要力量,具有鲜明的中国特色。改革开放40年来,教研员的专业发展经历了行政权威主导、行政赋权履行管理职能、学术职责主导的内涵式专业发展三个阶段,呈现出复杂性、情境性、创造性特点,但其专业发展存在着身份角色不明,职能定位不清,专业与现实条件的冲突等问题,其原因在于选拔体制不健全和系统培训缺失,缺乏对教研活动本质的追问,对行政权力的依附。只有转变对教学研究的认识,创新教研员的选拔机制,实现由专业发展到专业生活的回归,才能推动教研员的专业发展。     

教研员专业发展的困境与对策

在我国新课程改革背景下,教研员成为国家政策的执行者、学校课程的规划者、广大基层教师的指导者和服务者、学生学业水平的监督者,同时还是教育教学质量的促进者。可见,教研员正成为推动我国基础教育课程改革的重要力量,并在新课程实施中扮演着重要角色。事实上,作为教育工者中的一个特殊群体,教研员同样需要专业发展。     

教研员与教师专业发展的比较

随着教育事业的发展,教师的专业发展成为人们关注的焦点。然而,人们对教研员专业发展的关注度却不很高。那么。教研员的专业发展与教师的专业发展有哪些相似之处？又有哪些不同？从教师专业发展的过程．可以获得哪些启示来促进教研员队伍的成长呢？     

体育教研员的专业素养发展探讨

探讨了体育教研员角色定位、专业发展困惑,并对体育教研员的专业发展提出了建议。     

如何促进教研员的专业发展

中国上海于2009年和2012年在PISA测试中两次获得全球第一的佳绩。因此,中国特色的教研制度也受到了世界各国的高度关注。2013年8月8日,上海市教育委员会巡视员尹后庆先生与华东师范大学副校长任友群先生在《文汇报》撰文指出:"上海基础教育能有今日之质量,与其颇具特色的教师教育制度是密不可分的,而这其中最重要的便是教研制度。"提到中国的教研制度,人们会很自然地联想到省、市、区三级教研机构中的教研员,作为学科教学的中坚力量,教研员是学科教研中当之无愧的带头人。文章通过对中国特色的教研制度进行分析,探讨如何促进教研员的专业发展。     

关于教研员专业发展的几点思考

在新的形势和新的任务下,教研员的专业发展面临着挑战。目前,我国教研员专业发展中存在一些问题,诸如对教师的指导缺乏有效方法,专业素养和自身发展有缺陷等,因此,需要进一步丰富教研员的经验,教研员应了解一线教师的业务需求;提升引领能力,促进其专业向更高层次发展,进行更高层次的探索。     

论教研室的定位与教研员的专业发展

随着我国三级课程管理制度的逐步实现,课程运作系统发生了很大的变化,教研室应该成为地区课程发展中心,承担参与决策、专业引领与质量监测的角色;教研员应该成为专业的课程领导者,教研工作的重心需要从执行教学政策走向发展地方课程政策,从研究学科教学走向研究课程发展,从实施"以考代管"走向研究质量监测;教研员的专业发展应该成为专业的学习,聚焦课程、教学与评价,发展课程发展能力、专业服务能力与自我发展能力.     

基于教研工作特点的教研员专业发展

在认识教研工作特点的基础上探讨教研员的专业发展不失为一条教研员专业发展研究的新思路。教研工作具有中介性、频繁性、多变性、选择性、群体性、模糊性等特点。在此基础上,文章从有效教研和教师需要两个角度探讨了它们对教研员专业发展的要求,最后提出了教研员专业发展应处理好的若干复杂关系问题。     

黑龙江省学前教育教研员专业发展需求调研报告

学前教育教研员是促进幼儿教育健康发展的骨干力量,随着学前教育的快速发展,学前教研员的作用也日益凸显。通过对全省部分地区教研员专业发展状况的调研和分析,旨在达成三个目的:了解全省学前教育教研员自身及专业发展现状;分析学前教育教研员专业发展需求及存在的问题;提出促进学前教育教研员专业发展的有效建议。     

从教研工作特点看教研员专业发展

教研员专业发展与教研工作的发展步调一致,干什么发展什么,是教研员专业发展的现实选择。如此看来,“干什么”对教研员专业发展影响重大,可以说,决定了教研员专业发展的方向。     

论教研员对教师专业发展的影响

教师专业发展是当前教师教育理论的热点,而我国特有的教研员制度对教师专业发展影响的性质、内容应是教师专业发展理论的重要组成部分。本文通过教研员对教师专业发展影响的性质及内容进行的初步分析,阐述教研员对教师专业发展的影响。     

教研员的角色定位与发展期待

在基础教育课程改革不断深化的进程中,教研员作为学科教研的带头人,承担着引领教师将课程目标落实到课堂教学中的重要任务。从基础教育课程改革推进的丰硕成果来看,教研员队伍无疑是一支基础教育改革与发展的重要力量。教研员的角色定位决定着教研员工作的方向、任务和价值。教研员应正确把握机遇、找准定位、发挥作用、完成使命,充分发挥其研究、服务、指导的职能,带领广大教师应对新课程带来的全新挑战,促进教学质量的全面提高。     

叩问教研员专业发展

随着教育形势的发展,教师专业发展问题被提到了前所未有的高度。当前,如何进一步提高教研工作的有效性,造就一支适应课改需要、素质一流的教师队伍,已成为教研工作中的头等大事,是摆在全体教研员面前的一项迫在眉睫、义不容辞的任务。但是,     

本土教育资源的开发与教研员的专业发展

作为一名教研员,在发展自身专业水平的同时需要我们充分利用和调动自己周围一切有利的教育资源来不断促进自身教研工作的发展。     

“教研员专业”辨析

我国各级教育行政机构所属教研室拥有教研员总数多达十余万人之众,但迄今尚未形成教研员专业,而基础教育学校中各主要学科,因以未成年学生为教育对象,以致在教—学活动中多有无法回避的难题,又缺乏切切实实的研究和必要的指导,故以教学法为研究的课题。其中既以我国特殊的教育行政体制说明设置教研员的必要和缺乏教研员专业的缘由,又论定我国教育行政体系更有理由与条件带动有志于教学法研究的教师开展教学法研究,并对开展接教—学活动地气的研究提出初步建议。     

“教研员专业”辨析

我国各级教育行政机构所属教研室拥有教研员总数多达十余万人之众,但迄今尚未形成教研员专业,而基础教育学校中各主要学科,因以未成年学生为教育对象,以致在教—学活动中多有无法回避的难题,又缺乏切切实实的研究和必要的指导,故以教学法为研究的课题。其中既以我国特殊的教育行政体制说明设置教研员的必要和缺乏教研员专业的缘由,又论定我国教育行政体系更有理由与条件带动有志于教学法研究的教师开展教学法研究,并对开展接教—学活动地气的研究提出初步建议。