运用“导学案”，实现乡村版的课堂“翻转”

“翻转课堂”的核心是先学后教,实质是优化教学过程,这不仅仅是一种理念的转变,更是一个实践层面具体落实的问题,由于乡村学校缺乏多媒体等设备,如何才能实现“先学后教”“翻转课堂”呢？“导学案”教学较好地解决了这一问题,有效地实现了乡村课堂教学的“翻转”。     

小学数学“学导迁移教学法”简介

“学导迁移教学法”是围绕教学目标,以知识的迁移规律为主线,利用“三论”的指导作用,通过先“学”后“导”,先“导”后“学”,先练后讲的方式进行教学的一种教学方法,它主要有六个基本环节和一整套学导运行目标调控系统。     

“一课一单”顺学而导——以《扁鹊治病》为例谈导学单的使用

"导学单"是当下"学导课堂"中经常使用的一种教学媒介,它是由教师依据本次教学活动的内容、目标以及学生的特点设计的一种学习单,学生可以借助导学单自主地、有目的地完成学习任务。智慧、灵动地使用"导学单"成为课堂教学是否有效的一个关键。课堂是为学生而设的,学生是课堂学习的主角,正是基于对课堂教学的这种原点思考,周一贯先生在《语文教学通讯》2012年第3期发表了《重构语文"学导课堂"应然性和可然性》一文,该文提出了重构"学导课堂"的理念,为一线教师探索和实践"学导课堂"指明了方向。"学     

先学后教，打造信息技术高效课堂

在信息教学中,笔者不断地教学实践,发现“先学后教”的课堂模式是一条提高教学效益的重要途径．“先学”让学生觉得更有探究性、创造性,“后教”让教师教得更具针对性、效果性,做到“先学后教”,会大大提高信息技术课堂的教学效果。     

用巧妙的“导”,引发深刻的“学”

<正>“学导课堂”是立足于学生自主学习和实践的一类课堂形态。它倡导先学后导,以学定教,循学而导,将教师的讲堂转变为以学生为主体的学堂。“学导式”课堂虽以学生的“学”为先,但是教师的“导”绝不可小觑。在小学语文教学中,教师应摒弃灌输知识的手段,在“导”学上多下功夫,探寻“导”的时机和方法策略,应“学”之需求而“导”,循“学”之情况而“导”,真正让学生的学习产生效果。     

例谈“微课+自学导案”的设计与实施

“微课+自学导案”就是指通过课前微课的学习,完成配套自学导案的一种先学方式.我们以这种新型的先学方式,指导学生如何进行课前先学,提高学生的自学能力,同时也有利于教师在课堂上新知的教学.     

“先学后导”大学课堂教学实践的初步探索

新课程背景下倡导的“先学后导”教学模式,日益彰显出为学生发展服务的价值。采用这一模式,实践中我们发现,教学过程中应坚持先承后启,先学后引,先议后问,先馈后评,先结后启,资源共享,方能激发课堂生命活力,有效达成教学目标。     

用好尝试法 上好社会课

小学社会课是小学生进行社会常识教育的一门课程,知识点集中。根据小学的好奇好胜的心理特征和知识的占有量,本着课堂是素质教育的主渠道,在教学小学高年级社会课运用“尝试”教学方法是有效可行的,所谓“尝试”教学法的基本内涵是“先试后导、先练后讲”。力求学生在尝试中独立地获取知识信息,培养学生自学知识素质。好在教学《我国地形》一课中的三级阶梯内容,首先教师供助学生的感观认识,说说自己的家乡是住在平原,还是住在高原？以此启动新课,紧接着教师依据本课的教学内容出示尝试题,１．在祖国地形图上有几种主要的颜色？各…     

先做后学: 巧设数学前置性作业

生本教育理念提出的教学原则是：先做后学,先学后教。以学定教,教少学多,不教而教。然而,“先做”、“先学”在数学教学中如何体现、如何操作呢？我认为,可以通过巧妙地设置前置性作业．引导学生先学,充分发挥学生的潜能。让学生在合作交流中自主探究、快乐学习．从而提高数学课堂效率。     

感受领悟提升——例谈“先学后教，以学定教”环境下小学数学课堂的重构

2010年,有幸参加了国家教育部“十一五”重点规划课题《新课程背景下“指导——自主学习”教改实验的深化研究》的实验。经过三年的实践研究,我才真正感受到这一场对小学数学课堂教学的根本性变革所带来的魅力。本文结合“质数和合数”这节课教学谈谈“先学后教,以学定教”环境下小学数学课堂的重构。“先学后教、以学定教”对教师而言,是一种思想观念的革命,更是教学策略的颠覆性改变。这里的“教”不是系统的讲授,而是根据“先学”的情况,进行适当的“点拨”或“引导”,或规范其不准确地表述、或解答其疑惑的问题、或幺叶正其错误的理解。课堂基本流程分为感受、领悟、提升三大板块。     

编写“课堂三导教学”学生学习活动材料的点滴做法

2010年9月,我区开展了小学四年级“课堂三导教学”课题实验的研究,根据“先学后教、当堂训练”的教学理念,探讨“导学—导疑—导练”三个环节的“课堂三导教学”.促使学生学会自主学习、合作学习和探究学习,从而进一步深化课程改革,减轻学生过重的课业负担,实现紧张、有序、和谐、高效的课堂.     

运用“先学后教” 打造农村高效小学数学课堂

目前,小学数学教师已经尝试将“先学后教”的方式应用到课堂之上。但值得注意的是,“先学后教”并不适合每一堂数学课,如果一味地采用“先学后教”,往往会适得其反。笔者根据长期的农村小学数学教学实践,对“先学后教”的理念梳理出了自己的观点。     

一堂“先学后导”英语公开课留下的思考

一、前言 《英语课程标准》颁布后,教师如何才能把大容量的教学内容在如此短的时间内“传授”给学生,后进生怎么办？英语的特色听说读写又怎么处理呢？针对以上问题,我们江苏省扬州市邗江实验学校领导,年级组和英语教研组及时地推出了“先学后导,当堂训练”教学模式,在一定程度上缓解了以上矛盾,突显了课堂“教与学”的实效性。     

“先学后导合作探究”教学平台的构建与实践

探讨“先学后导合作探究”教学平台的构建。阐述“先学后导合作探究”的活动过程和阶段性成果，并提出下一步的计划。     

走在高效课堂实验的路上——良好的学习习惯是高效课堂的助推器

当我投入到高效课堂实验中时,听到大家在争论一个话题：到底是“先学后教”高效还是“先教后学”高效？我认为,无论是“先学后教”还是“先教后学”,都不是打造高效课堂的根本,但如果着力培养学生的一些良好的学习习惯,那么,课堂教学中,师生彼此会心会意、配合默契,就会在有限的40分钟里省去许多课堂组织、课堂等待等环节,教学就会省时高效。良好的学习习惯是高效课堂的助推器,     

例谈“先学后导”中的“操作、生成与发展”

【设计背景】课改以来,有的老师认为“先学后导”课堂呆板,千篇一律,不能体现操作、生成与发展,因为学生都是沿着老师设计的学案自己做。是这样吗？依案而学,教师也要设计与学生的生活相联系的情境,课堂才会显得真实、     

“学·导·习”语文课堂教学模式的建构

“先学后教,以学定教”是一种教学策略,更是一种教学理念,其实质是以生为本、让学于学,帮助学生学会学习,使他们拥有自主学习以及合作学习的能力。课堂的主要活动流程“先学展示一点拨指导一练习反馈”充分体现了课堂教学以生为本,彰显了课堂上师生生命活力。     

让山区农村数学课堂“活”起来

“以学定教、顺学而导”是以人为本,以学为本,变“先教后学”为“先学后教”的新型课堂教学模式,它旨在把学习的主动权交给学生,使其成为学习活动的真正主体,是学习方式的根本改变．那么,我们如何在新型课堂教学模式的辅助下让山区农村数学课堂真正“活”起来呢？我认为应做好以下几个方面的工作．     

翻转课堂,专注教学中的每一个细节

众所周知,“翻转课堂”主要是对师生间教学流程的一次重构.在翻转教学模式下,学生先通过教师制作的教学视频自学,然后再到课堂上做练习,并在教师的指导下解决自学过程中的难点、易错点,以及让学生灵活运用所学知识解决学习和生活中的实际问题.它主要分为两个阶段:一是学生先进行视频前置型学习,并独立完成学案内容(教师检查学生的学案,获取反馈信息);二是在课堂上进行合作探究学习,教师顺学而导,当堂检测,并反馈矫正.     

“三学四导”学本课堂的实践与思考

从重视教师的教到注重学生的学是教育史上一次哥白尼式的革命。我们所探索的“三学四导”学本课堂指的是在“以标导学—以学定教—以学验教”为核心的课程教学意识引领下,努力构建起学生在课堂上经历预学、探学、拓学三个学习过程,教师在课堂上发挥“以导激趣”“以导启思”“以导悟法”“以导促需”四种导学作用的生本教育课堂。