读写结合——教学设计的基本手法之三

——教学警语：阅读教学中最自然最实惠的语言实践方式就是读写结合． 语言教学，中学语课堂教学的重头戏。     

余映潮老师课中微型读写训练活动赏析简

“读写结合”是中学语文教学中自然得体而又富有训练力度的学生实践活动,其意义在于培养、训练学生的语文实践能力,让学生在大量的语文实践活动中学习运用祖国的语言文字.著名特级教师余映潮老师在课中微型读写训练活动的设计上有丰富的经验与独特的创意,他所设计的标题拟写、课文集美、选词写话、小诗创写等活动精致实用,有良好的训练效果.其成熟的做法与经验值得广大一线语文教师参考、借鉴.     

余映潮老师课中微型读写训练活动赏析

":读写结合"是中学语文教学中自然得体而又富有训练力度的学生实践活动,其意义在于培养、训练学生的语文实践能力,让学生在大量的语文实践活动中学习运用祖国的语言文字。著名特级教师余映潮老师在课中微型读写训练活动的设计上有丰富的经验与独特的创意,他所设计的标题拟写、课文集美、选词写话、小诗创写等活动精致实用,有良好的训练效果。其成熟的做法与经验值得广大一线语文教师参考、借鉴。     

拓展读写结合，创新英语阅读——“双减”背景下初中英语阅读教学的策略

“双减”政策的实施对初中英语阅读教学方式提出新的要求,需要教师积极结合读写教学,根据学生英语阅读学习表现探寻新的教学模式,激活学生英语阅读兴趣。因此,从“双减”政策的解读入手,阐述了“双减”背景下初中英语阅读教学实施读写结合在调动学生阅读兴趣、提升学生阅读理解能力方面的意义,系统分析了目前初中英语阅读教学中存在的课堂缺乏实践活动、教学评价体系有待优化等问题,结合学生英语学习能力,提出了运用多媒体课件创设阅读教学情境、借助角色扮演活动培养仿写能力、完善教学评价提升阅读教学质量等多样化的读写结合教学策略,力求有效培养学生的阅读能力,提高学生的英语核心素养。     

单元教学中的“读写结合”

单元教学中的“读写结合”谢志华现在的小学生表达能力不强，已经引起语文教师的重视。怎样才能提高学生的表达力呢？在阅读教学中，我们探索实施了“单元教学，读写结合”。通过实践，我们感到它可以较快地提高不同层次学生的表达能力。“单元教学，读写结合”就是以单元...     

真实情境下小学语文向读学写策略的实践探究

<正>崔峦先生曾说过：“在我们的语文教学中,一方面要加强阅读教学,另一方面要加强读写联系,做到读写渗透,读写结合。”而所谓的“向读学写”,就是将读与写紧密结合起来,达到以读促写、以写促读,提高学生的语言感悟能力和表达能力。一、真实情境下向读学写实践的必要性在当下小学语文教学过程中,存在着许多“阅读本位偏重”或“习作本位偏重”的问题,不少教师认为阅读和写作应当作为单一的教学模式,     

曲径通幽妙笔生花

语文教育专家崔峦说：“阅读教学要体现读写结合,要引导学生读中悟写,从读学写,加强读写的联系。不应把阅读仅仅作为理解内容的手段,还应把阅读和品词析句、揣摩表达作用、学习文章写法结合起来。否则,是跛脚的阅读教学。”可见阅读和写作之间有着密不可分的联系,阅读教学是学生积累语言的主要途径,课堂练笔是阅读教学过程中落实语言文字训练,促进读写结合的一项有效措施。因此,指导学生写好课堂内的小练笔,能更好地落实课程标准中的读写目标,使阅读教学得到进一步深化。那么,怎样让我们的学生能够“妙笔生花”呢？长期在一线教学,在阅读教学中,我常根据课文后的“思考、练习”的提示,创设内容丰富、形式多样的小练笔,引导学生从读学写,以写促读。     

开展初中听说训练的尝试

九年义务教育语文教学大纲强调,“读写听说之间关系密切、互相促进”“可以结合起来训练”“使四种能力协调发展”。吕叔湘也曾说过:“语文教学应该语言(口语)和文字(书面语)并举,以语言为门径,以文字为重点,达到语言和文字共同提高的目的。”为此,我们在听说教学中,坚持在读写中练听说,听说读写“一把抓”,取得了明显效果。一、结合阅读教学进行听说训练1.朗读朗读既是阅读教学的重要手段,又是培养良好说话习惯的有效途径。有效的朗读,不仅可以矫正语言、感知材料、丰富情感,还可以增强语感,发现默读中不易发现的问题。所谓语感,是对语言的…     

浅析文学作品教学中“教”与“学”的探索

传统的文学作品教学模式给中学语文教学带来了很多弊端。在中学语文教学的诸多内容中,文学作品教学是耗时最多而收效甚微的一项,然而文学作品却是学生学习语文的重要内容。我们从教师的"教"与学生的"学"两个方面来看,经过我们对阅读主客体的分析,我们不难发现提高文学作品阅读教学效果的出路。     

读写同步教学有效性探微

阅读教学中融合读写训练,这是标准的同步教学模式。教师要对教学设计展开创新研究,找到更多的教学融合点,将阅读教学和读写训练巧妙结合,为学生提供更丰富的阅读感知机会。"课文就是一个例子",教师要做到深潜文本,探寻读写链接点;发掘留白,搭建读写基础点;内融鉴赏,抓住读写临摹点;拓宽视野,突破读写临界点。     

读写结合 内外拓展——初中语文阅读教学设计方案探究

读写结合、内外拓展是初中语文阅读教学的基本思路。读写结合是通过写作的方式为学生阅读提供丰富的活动内容,以写作活动助力学生阅读能力的提升,内外拓展是通过课内教材为主的阅读训练和课外阅读拓展的方式,提升学生的阅读能力,助力学生语文阅读发展。初中语文阅读教学设计有利于提升初中生的阅读质量和教师阅读教学的专业性,在设计过程中要尊重初中生的实际情况,积极探索符合学生实际的教学方案,助力学生阅读成长。     

浅议“以写促读”

中学语文阅读教学效率不高,学生缺乏阅读兴趣。“以写促读”是在阅读教学中尝试引入写作任务,通过写作任务的完成促进深阅读、广阅读．并自然提高学生写作能力,实现读写的有机结合。     

语文阅读教学中读写结合教学模式探究

语文阅读教学的主要目的是提高学生的阅读理解能力和写作能力,教师在教学过程中应结合学生的年龄特点,采用相应的教学模式,以激发学生学习热情,调动学生学习的积极性,提高学生的理解能力和阅读水平,提升学生语文素养。文章结合教学实践,对语文阅读教学中读写结合教学模式进行探究。     

论如何提高阅读教学的有效性

<正>阅读教学作为初中语文教学中的核心任务,是培养学生语文综合素养的重要途径。可以说,在中学阶段,提高语文阅读教学效率,可以有效提高学生的语言应用能力,帮助学生快速在文本中找到关键信息,培养学生的文本理解能力和思维能力。然而受传统教学思维的制约,中学语文阅读教学仍然沿用传统的教师主导式教学模式。不仅学生的主观参与热情随着年级的升高     

基于核心素养的语文群文阅读教学实践刍论

当前,群文阅读已经成为中学语文阅读教学中一道亮丽的风景线。文章对语文群文阅读教学实践策略进行研究。要树立素质教育思想,组织学生讨论交流;设定阅读主题,精选群文阅读素材;结合写作教学,培养学生的语言构建能力;引导学生准备群文阅读素材,丰富学生思维;优化群文阅读活动的课堂提问。     

如何指导小学生作文

遵循从说到写、读写结合的规律从说到写。对小学生进行语言训练必须从提高口头语言能力开始,以说为写的先导。从说到写不能理解为把“说”搞好了再“写”;或者是低年级“说”,中高年级“写”,“说”与“写”应贯穿于小学各年级的全部教学过程。它们互相配合,互相渗透,支撑着整个小学阶段的作文教学。读写结合。小学作文是在阅读的基础上进行的。阅读教学中,一篇具体的课文,既可以给予学生多方面的知识,又可以帮助学生提高选材立意、布局谋篇、遣词造句、表达感情等作文技能。因此,读是写的基础,阅读是写作的“营养课”。提高学生作文能力最…     

以读悟写 以读促写

叶圣陶先生说:“学生读得好,才能写得好。”新课标指出:“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中,要引导学生把阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去。”这就是明确地指出了学语文就是会用语文!一、以读写结合为主线,贯穿作文教学过程实践告诉我们,读写结合,相得益彰;读写分离,两败俱伤。那么应该怎样做到读写结合呢?     

读写结合,提升学生语文素养

语文学科的工具性与人文性相统一,确立了其在整个课程体系中的重要地位.在语文教育教学中教师应引领学生一同积累语言、运用语言,进行语言实践,提升学生的语文综合素养,为学生的终身可持续发展奠定基础.阅读与写作是语文教学中的两大基石,叶圣陶老先生早在《略谈学习国文》中就提出读写结合的观点,阅读与写作是经验的接受和心情的交通,两者密不可分,相辅相成.崔峦先生也提出:"在我们的语文教学中,一方面要加强阅读教学,另一方面要加强读写联系,做到读写渗透."在语文课堂教学中以写促读,能够促进学生对文本的理解;读中学写,自然渗透写作的技巧与方法;读写结合,是学生语文素养形成的重要途径.     

读写结合注重过程

全国小学语文研究会理事长崔峦老师说：“在我们的语文教学中,一方面要加强阅读教学,另一方面要加强读写联系,做到读写渗透,读写结合。”显然,读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径。     

重视语言训练,发展语文素养

文章从2011年版的《语文课程标准》精神出发,优化语文实践活动策略,在阅读教学活动中注重语言训练,通过对话交流、内化文本语言、利用教材资源,深化对文本内涵的个性解读,实现读写结合,丰富学生的语言积累,锤炼学生的语言运用表达能力,发展学生的语文综合素养。