班级管理中的“激励”

苏霍姆林斯基说过：“你向自己的学生提出一条禁律，就应当同时提出十条激励，激励他们从事积极的活动。”在班级管理工作中，学生不仅是管理对象，同时是管理的主体，要实现班级管理工作的预期目的，必须通过学生的积极参与，调动学生的积极性。多年的班主任工作实践，使我们逐渐认识到：不能单纯通过空洞的说教和硬性的纪律去教育和管理学生，而要用全方位激励引导的方法在班级工作中，有效地构建激励机制，激发学生的内在动因，开发学生的潜在能量，调动积极性，使学生在良好动机的支配下自觉去行动，促进学生的全面发展。下面我们就谈一…     

班级管理中的“名人效应”

美国心理学家曾做过一个有趣的实验,在给大学心理系学生讲课时,向学生介绍说聘请到举世闻名的化学家。然后这位化学家说,他发现了一种新的化学物质,这种物质具有强烈的气味,但对人体无害。在这里只是想测一下大家的嗅觉。接着他打开瓶盖,过了一会儿,     

班级管理中的“难得糊涂”

教育是一门艺术,但不能脱离技术,学生的发展是动态的,不能用一个模式或规则限定其发展,各种管理技能的完美发挥手段不尽相同,有的需要持之以恒,有的需要随机而动,态度、规则等的模糊使用会在教育中取得较大收获。     

班级管理中的“理”

班级管理是学校教育教学工作的一个重要方面，班级管理应该追求一个什么样的目标。又如何达到这个目标呢？这涉及对班级管理内涵的认识和理解。经过自己在班级管理工作中的实践及反思，我认为班级管理棱心是“理”，它包括以下几个方面的含义。     

班级管理中的“变色龙”

初中班级的管理很为重要,相对于教学,其各方面的综合性更强。不仅要考虑到学生的学习,更要关心到学生的衣食住行。有人曾说过“选用了一个好校长,就等于培育了一所好学校”;同理,没有各个班级的有机组合,整个学校的管理就无从抓起。那么,如何才能搞好班级管理,去创造美好校园的一分子呢？我认为,关键在于班主任要善于“变”。     

班级管理中的“以人为本”

一、班规班法“以人为本”班规班法是每一个班级都应该具有的,且是必不可少的。这里的班规班法泛指班内的规章、制度、计划、办法等。班规班法要由学生们自己讨论制定,班主任只能提出参考意见,不能包办代替。新的课程理念是“:教育教学要以学生为主体。”制定班规班法也要以学生为主体。也许有些具体的规定和处罚的办法充满童真,可能不合情理,不够不科学、不妥当,但只要是学生自己讨论制定的,教师大可不必去苛求和责备,而应该在实践中加以帮助和引导。有些学校和班级制定的学生日常行为规范都是非常全面的,但管理效果并不是很理想,主要原因…     

班级管理中的“加减乘除”

班级管理错综复杂,而班主任的工作又千头万绪,每天在一个个或喜或悲或烦的教育故事中重复着自己生命的行程.面对一个个鲜活的生命,我们的工作尤其重要.教育的宗旨是“以人为本,促进发展”.在工作中恰当灵活地运用一下“加减乘除”,有时工作会呈现柳暗花明之境界.     

班级管理中的“磁效应”

凡学过物理的人都知道:磁体的磁性越强,它产生的磁场就越强,吸引力就越大。“亲其师,信其道”。成功的班级管理,班主任和班委就应当像磁体一样,用自身的魅力,打造一个“强磁场”,让同学们相信它,愿意紧紧围绕“磁体”这个中心。只有这样,才能有平等、和谐、民主的班级氛围,才能让学生在团结、向上、愉快的空间里充分发展个性、挖掘潜能。要营造这种新型的班级氛围,建立民主、平等、友爱的新型师生关系。班主任不仅应从自身做起,树立良好形象,增强影响力,还要善于“施教”、“施爱”,不断扩大“磁场”,增强“向心力”。更应善于借助集体的力…     

班级管理中的“心理战”

“心理战”是通过心理攻势达到目的的一种工作方法。班级管理中的“心理战”是根据学生的心理活动规律创造鼓舞学生斗志、促进学生成长的心理氛围的教育和管理方式。具体说来,常用的心理战术有:孤立法:是让违纪者感到孤立的处理方法。学生都有比较心理,因此,违纪现象最好不要成     

“班级日志”在班级管理中的价值

班级日志是关于班集体及其成员学习、生活等各项活动的记录,一般是在班主任指导、监督下由全体学生共同参与,轮值完成的。记录内容包括:1.课堂情况,即课堂教学、课堂纪律等。课堂教学主要记录授课老师、授课科目、内容、教学特点、优势或不足,学生听课情绪、反应、接受障碍等;课堂纪律包括学生缺勤、迟到、早退等考勤情况、突出违纪行为、课堂秩序等。2.学生生活情况,即学生衣食住行及公共卫生、安全、健康等情况。重点记录学生生活状态变化及其原因、管理及保障机制中暴露的漏洞和缺陷。3.社会活动情况,包括集体活动和有影响的个体成员活动…     

班级“冠名”在班级管理中的应用

笔者对职校生的心理现状进行了调查,发现其主要表现为以下四个方面：（1）学生自控力差,几乎没有好的学习习惯。（2）无压力和忧患意识,受挫力差。（3）由于社会各方面的消极评价,学生存在厌学情绪。（4）没有长远目标,大部分学生感到前途渺茫。学习动力不大,上进心不足。面对如此现状。笔者认为这些学生的教育必须从提高其非智力因素着手,     

班级管理中的“模糊”艺术

班主任工作既要讲科学又要有艺术,讲科学就是要遵循教育规律、教育原理,有艺术则强调不能生搬硬套,须根据一定的情境随机应变,发挥创造,通过有针对性的个体交流,去触动学生的心弦,从而使学生形成正确的道德信念,养成良好的行为习惯,获取终生可持续发展的基本素质。笔者就班级管理中如何科学运用“模糊”管理的艺术,谈几点切身感受。一、看学生分数“模糊”些由于受考试方式、内容及学生发挥情况等因素的影响,考试分数并不一定能全面、真实地反映每一个学生的学习水平,更不能作为评价学生知识水平和能力的唯一标准。但有些班主任却给分数染上…     

剖析班级管理中的“垃圾”

笔者曾到过一校，偶见某班墙壁上设有曝光栏、通报栏等，深感好奇。仔细察看，见栏中所到内容繁多，现摘录一二于下：     

浅论班级管理中的“收放自如”

班主任是班级活动的管理者和策划者,班主任必须结合学生的具体实际,协调各种教育力量,管理教育好学生,在班级管理中,巧妙运用"收放自如"管理艺术,可以极大增强班级的集体荣誉感,提高班级的管理水平。     

班级管理中的“四心”

笔者结合自己十年来教师培训工作的经历，在深入基层广泛调研的基础上，认为班主任在班级管理中应始终具有平常心、责任心、进取心和自信心。     

班级管理中的“角色”扮演

“角色”本来是演艺界的术语，但人生本身就是一个大的舞台，每个人在不同的时期、不同的环境中，都在充当着某一种角色，而人一旦进入了某个角色，总是设法使自己适应角色的需求，朝着角色所应具备的各种素质去努力。这种心理倾向对人的行为习惯有着强大的作用力，久而久之，直接影响到人的素质。     

班级管理中的“角色”心理

班级管理中的“角色”心理张国光赵红仪“角色”本来是演艺界的术语，但人生本身就是一个大的舞台，每个人在不同的时期、不同的环境中，都在充当着某一种角色，而人一旦进入了某个角色，总是设法使自己适应角色的需求，朝着角色所应具备的各种素质去努力。这种心理倾向对...     

班级管理中的“点击”技巧

鼠标在手，轻松点击图标，就能打开你所需要的程序，找到需要的资料。班主任工作如能找准适当的着力点，准确点击，也不难开启学生的心扉，打开班主任工作这道纷纭复杂的程序。从何处点击呢？这既是技术，更是艺术。现设计几例快捷方式与大家实现资料共享。一、选准切入点，强化思想教育思想是一个人的灵魂，思想教育是班主任工作的“CPU”，选准思想教育的切入点很重要，切忌空洞说教，宜从细处入手，只有选准“路径”，程序才能正常运行。１．共拟班风，形成思想同盟。班风内容的确定过程，是一个动员学生、统一认识的过程，要广泛发动…     

班级管理中的“木桶理论”

一只沿口不齐的木桶．其存水量的多少．不取决于最长的那块木板．而取决于最短的那块木板。这就是管理学中的“木桶理论”。这一理论．对于班主任做好班级管理工作．很有启迪作用。