我曾是电大自学视听生

我是一名电大文科自学视听生。我为什么要参加电大学习呢?论年龄我已四十岁,论学历我是中专毕业,论工资我已远远超过了大学本科毕业后的工资待遇,论职务我还算得上一名较合格的编辑,论家庭条件我也是上有老母,下有儿女的……我之所以要学习,原因是害怕自己被时代淘汰,知识是无穷的力量,需要进一步提高和更新知识,以便进一步把编辑工作做好。学习是非常辛苦的,但每当我遇到一些疑难问题,又弄懂后,心里就家吃了冰糕一样痛快。因为我知道知识是为社会服务的,多学一点就能多为“四化”出一点力。通过三年     

我的演讲奇遇

论音色,我算不上珠圆玉润;论风姿,我够不上叱咤风云;论学养,我谈不上皓首穷经;论才思,我说不上"七步成诗",可是,因为我是教师,因为由教师而带"长"而编辑而学者,因此,要经常遭遇演讲,欲罢不能,必须硬着头皮亮相,于是,便有了奇遇。     

理论教学论批判

最近我在几篇文章中就自己对教学论学科的建设问题从不同的侧面发表了一些看法,主要表达了我力图通过批判传统的“书斋文献式”的理论教学论而重建“回归课堂教学生活实事本身”的实践教学论的思想。[1]这一思想是我作为教学论的研究者面对教学理论与实践的脱离而不断思索的结果,也是在最近两年深入基础教育课程改革的专业支持工作中受到的启发。既然已经提出了这样一种观点,且有专门而深入的思考,我愿把这一问题说得更清楚一点,以就教于教学论学科建设的专家与同行。首先什么是理论教学论呢?所谓理论教学论是特指一种教学论学科研究的范式…     

课程与哲学

各位从事教学论研究,我也是搞教学论的,还是做过学科教学论的,做过数学教学论。我最初是搞数学,然后做数学方法论,再做数学教学论,第四阶段就做一般性的教学论、课程论了;第五阶段做教育学,做教育学的一般理论;第六阶段就做教育哲学了,做了三个方面的教育哲学:课程哲学、高等教育哲学和教育哲学;第七阶段,也就是现在,我做了纯粹的哲学,写了两本不以教育为背景的哲学原理。中间还做过管理学、心理学研究。从纯数学开始,走到现在,走到纯哲学。     

我的演讲奇遇

论音色，我算不上珠圆玉润；论风姿，我够不上叱咤风云；论学养，我谈不上皓首穷经；论才思，我说不上“七步成诗”。可是，因为我是教师，因为由教师而带“长”而编辑而学者，因此，要经常遭遇演讲，欲罢不能，必须硬着头皮亮相，于是，便有了奇遇。     

我当小老师

"丁零零——"上课铃响了,我的心也随着震了一下。抱着沉重的教科书和皱巴巴的备课本,我步伐缓慢地走上了讲台。我只是一个五年级小学生,不管是论年龄,还是论学识,我都没有资格上这个神圣的讲台。然而,老师更新教学方法,进行"师生换位"——把我换     

小问号和小叹号

在一个宁静的夜晚,小问号和小叹号百无聊赖,便发起牢骚来。小问号说:“真不知人类是怎么搞的,让咱们大材小用。你看人家逗号、句号,文章里到处都是。”小叹号接过小问号的话说:“哼,你看我,论个头,我比逗号和句号高;论精力,我比逗号和句号强;论气质,我比逗号和句号高雅;论感情,我比逗号和句号丰富。可是,文章里却很少出现我!”     

我在学生的关爱中成长

由于起点低,刚走上讲台时,我只有中师学历,再加上个头矮,把高跟鞋脱掉后,仅1.5米,即便是尽力掂起脚尖,最高也只够把课题写在黑板的23处。论学历、论资历、论经验,哪怕是论身高,我都没法跟身边的同事相比。于是我顾虑重重,忧心忡忡,既怕学生笑话,更怕上课时错讲了一处,漏讲了一点。结果常常是不想落人笑柄却笑话百出,不想误人子弟却让学生光阴虚度。那段时间,除上课以外,我常常缄默不语,既不愿与同事攀谈,也不想跟学生交流,慢慢地我开始意志消沉,觉得自己就是教师队伍中的小丑,存在的价值仅仅只是为了衬托其他教师的博学与睿智。直到那次作文…     

走向哲学的课程与教学研究--读张楚廷先生的《课程与教学哲学》

在当今我国课程与教学理论界,敢于写一部“课程与教学哲学”的人是令我敬佩的。多年前,我就奢望自己将来有一天能够写一部带有哲理性的教学论,那时还没有把教学论与课程论整合的想法,更谈不上什么课程与教学哲学的构想。不过,我坚信,将来肯定有人会写出来的。今天见到的张楚廷先生的大作(人民教育出版社2003年12月版),既证实了我当时的预想,也超出了我当时的想象。多少年过去了,而我意欲的带有哲理性的教学论依然在朦胧的晨雾中时隐时显,连我自己也不知道究竟在哪一天才能真正构筑起来。在我看来,对于国内从事教育哲学或教育基本理论研究的…     

会享乐的爷爷

我的爷爷是个上了年纪的人,今年七十有三。全村论岁数,他最大;论辈份,他最高,早已退休在家。也许在单位习惯了发号施令,每天我放学回家,他都对我指手画脚,要我干这干那,非常会享受。一天,我刚放学回来就被爷爷叫住了:小子,快过来,帮爷爷挠挠痒痒。我拿着挠背的竹耙,很不情愿地走了过去。     

跟我学朗诵

人与人之间的差距怎么那么大呢？论语文成绩,我比不过小凌;论数学成绩,我比不过小严;论英语成绩,我比不过小丁;论物理成绩,我比不过小杨……唉,我对着一张惨不忍睹的数学试卷仰天长叹,我怎么这么不争气？我羡慕其他同学的出类拔萃,也为自己处处“低人一等”而自惭形秽。     

《我在何方：一分为三论》再版自序

《我在何方：一分为三论》是2002年12月由湖南人民出版社正式出版的一本关于哲学辩证法思维方式的著作《我在何方：一分为三论》,这是出版面世比较早的一本关于哲学研究的专著,2003年曾经重印发行。关于“一分为三”的研究,我是从20世纪90年代中期开始的,是一丝偶然的灵动点燃了我心中的火炬,照亮了我人生前进的道路。这一点“我在何方”有所述及。     

另类简历

本来的我,论智商,10个脑筋急转弯的题,8个我能立马解答:论学识,10岁时,我已经读了8年的书;论文采。10分钟内,我可以口述一篇命题短文,照录下来,最多改8个字,就可以拿去发表;论记忆力,10个电话号码只报一遍,我能记住8个;论耐力,上午10点钟的尿,我可以坚持到晚上8点钟才撒:论专业技能,在炒股方面,选10只股,8只在一年内可以翻一番……     

学理论 循规律 促发展——学习邓小平教育理论体系

邓小平同志作为改革开放的总设计师 ,十分重视和发展我国的教育事业。他说 ,“要后继有人 ,这是对教育部门提出的问题” ,“我知道科学、教育是难搞的 ,但是我自告奋勇来抓” ,“我的抓法就是抓头头 ,抓方针。重要的政策、措施 ,也是方针性的东西 ,这些我是要管的。”因此 ,他总是从教育与社会的关系上 ,从教育与社会主义现代化建设的关系上 ,用政治的战略的和时代的眼光来总结中国教育的历史和现实的经验教训 ,揭示中国教育发展的客观规律 ,从而形成博大精深的教育理论。本文从“五论”即基础论、优先论、素质论、大计论、服从和服务论角度…     

代沟架桥先“交心”——我的育人观之五

39年前刚刚走上讲台之时,我与我的弟子们可以论“哥们儿”;随着时光的流逝,我渐渐地跟弟子们论“爷们儿”了。这就是说,我的年龄在渐渐变老,而弟子们的年龄则始终停留在花季、雨季、诗季。如何在这个年龄差距造成的“代沟”上架设桥梁？我的体会是：先从老师做起。     

早熟苹果的遭遇

在这一棵灰不溜秋,论海拔比不上喜马拉雅山,论强度比不上罗纳尔多,论靓度比不上华哥的苹果树上,我自诩为"靓仔"。 我的皮肤光洁,面色红润,模样俊俏。更为重要的是,我有一颗"成熟"的头脑。因为发现自己在探戈声中摇曳的时候是众多苹果"美眉"追逐的偶像,于是我便利用自己的头     

网络流行语“我的内心几乎是崩溃的”的模因论解读

2015年"我的内心几乎是崩溃的"蹿红网络,成为大众追捧的网络流行语。模因论对于此类语言现象具有很强的解释力。本文从"我的内心几乎是崩溃的"的释义及产生入手,从模因论的角度出来研究其复制和传播的过程,探讨了其成为强势模因的语言内在和外在的原因,以期为运用模因论分析流行语提供借鉴和参考。     

水果王国选果王

水果王国要选果王啦!各种水果便纷纷赶到会场,比味论色选果王。大会正式开始。苹果是个急性子:“我的美谁都晓得,颜色又好看,现在市场上都畅销我这种品种呢!”香蕉见苹果这么不谦虚,说道:“你虽然好吃,也不过是个极普通的品种,要取得果王之位,还得出生于名门。我在热带出生,成长,这是人所共知的。”“要说出自名门,那有什么用?”西瓜颔首微笑地说“,瞧,论体重,我比你重;论个子,我比你高;论味道,我也比你强,夏日炎炎,人们对我格外青睐。”苹果听了,反驳道:“你大有什么用,人们形容某贪官的体形,往往称他‘西瓜肚’,这分明是批评你。说到某小…     

著者感言:个人的遭遇与时代的遭遇

2003年做完生活德育论之后,一时没了方向。做研究的,没有好的选题,那是最折磨人的。漫无边际地看了一阵书之后,突然想起在博士后出站时,审查委员会的老师们曾经议论我的生活德育论专注于理论建构,对时代生活关注不够。我承认     

观念出智慧

教学是需要智慧的。智慧当然有天赋的成分,但像我这种缺乏天赋的人,是不是就与智慧无缘了呢?恐怕也不尽然。试从我多年前的一个教例,说说我的看法。"白蛇娘娘是蛇妖,法海除妖,我认为没有什么不好。"这是我在教鲁迅杂文《论雷峰塔的倒掉》(以下简称《论》)时,学生在课堂上提出的一个问题。按照惯例,我请全班同学发表意见。