关于“研究性学习”中教师角色的思考

“研究性学习”是一门培养学生创新精神、实践能力、学会学习、适应生活,促进学生个性健康发展的新型课程。要把这一门新课程开设好,以适应时代发展的需要,教师必须充分认识自己在“研究性学习中”的作用,转变教育教学观念,提高个人的综合素质。     

教师如何迎接研究性学习的挑战

为了培养学生的创新精神和实践能力,基础教育课程改革提出了”综合实践活动’’课程,其中包括研究性学习,它作为一门全新的课程,改变了以往教师在教学中的地位和作用,也对教师提出了新的要求,为此教师要做好准备工作迎接研究性学习的挑战：首先,理解研究性学习,树立新的教育理念;其次,调整心态,重新定位;再次,创造性的使用教材,确立课程意识;最后,转变观念,由个体走向合作。     

研究性学习需要教师转变角色

研究性学习课程是指学生在教师的指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种课程。它是以学生的学科领域或跨学科领域选择确定研究专题，以培养和提高学生发展性和创造性为核心，以激发潜能、发展个性和完善人格为中心，以主动参与，协同合作，自主发展为主要外显特征进行的探索性、研究性学习过程。它的开设和探索是新时期教育教学改革的方向和趋势。     

试论研究性学习课程

研究性学习是一种积极的学习方式,作为基础教育新课程体系中综合实践活动的有机构成,在创新精神和实践能力的培养成为整个教育改革的灵魂之际,研究性学习以其日益凸显的适应时代发展的课程价值而日益受到人们的关注。为使研究性学习方式尽快深入人心,所以设置专门的研究性学习课程。本文将对研究性学习课程的开设背景、基本特点、目标定位、课程评价等问题做一些简要分析。     

研究性学习中教师的四种角色

研究性学习以师生共同设计课题为导向,以学生自主学习和研究精神为动力,以培养学生创新精神和实践能力为目标。这个着眼于教育可持续性发展的课题,能否长期、有效地开展下去,关键在于教师要当好四个角色。一是学生学习的组织者。学生自控能力的差异会导致各组活动质量有较大不同,各组工作侧重点的不同会出现不同的困难、问题。在小组研究中,学生还会发生各种意见分歧,产生情绪波动。这需要教师在指导学生的同时,做好组织协调工作。比如,创设轻松和谐的活动环境,及时组织课题组之间的汇报和交流,教育学生相互尊重、相互欣赏,帮助学生克服困难…     

试论研究性学习过程中教师角色的变化及适应

一、研究性学习对教师提出了全新的挑战 2000年教育部在《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中把研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”,作为必修课程列入计划之中。研究性学习纳入必修课,是我国普通高     

研究性学习中教师素质之“六要”

研究性学习以培养学生的创新精神和创新能力为追求目标，教师的定位是组织、参与、指导。     

“研究性学习”中教师角色的思考

为了全面推进以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育,我国从去年秋季开始,在十个省市普通高中,开设“研究性学习”课程。研究性学习是与传统学习有所不同：学生学习自主性强,探究自己感兴趣的事物和知识。学习活动,使学生获得亲身体验,促进学生思维能力的发展,培养发现问题、解决问题的能力,同时,进行着意志品质的培养。教师在研究性学习中发挥着指导作用,而不是主导作用。     

研究性学习中教师的角色定位

研究性学习是以经验为本位的、生成性的、建构性的、以活动和过程形态存在的学习过程，课程目标偏重于程序性的、内隐性的、个性化的知识，强调直接经验的获得，重视学生探究能力的培养。教师在研究性学习中主要倾向于以下几种角色：     

开发校本课程,构建研究型教师培训模式

在校本课程的开发中,教师应具有主体观、全面观、发展观和基础观等教育理念及相应的素质;研究型教师培训模式是培养教师校本课程开发能力的重要途径;教师在校本课程开发的实践中可促进其专业发展,提升这种培训的价值。     

教师成长学校的理论基础与实践

文章对教师成长学校的含义及其研究此问题的背景和意义进行了揭示,进而对教师成长学校的理论基础和实践操作进行了系统探讨:教师工作的特质、优秀教师的特质、教师角色与素质、从教原因、反思实践。     

关于研究性学习中教师角色的思考

研究性学习是一门培养学生创新精神、实践能力、学会学习、适应生活,促进学生个性健康发展的新型课程.要把这一门新课程开设好,以适应时代发展的需要,教师必须充分认识自己在研究性学习中的作用,转变教育教学观念,提高个人的综合素质.     

信息时代教师角色的定位

21世纪,信息技术发展迅猛,对教育的冲击很大,教师如何适应新教育技术革命的浪潮显得至关重要,教师应该审时度势,重新定位自己的职业角色。在新教育技术条件下教师角色包括：指导者、合作者、心理保健员、信息资源的设计者和查询者、研究者、学习者。     

高校教师聘任制改革背景下的教师心理自我调适

高校教师聘任制是破除职务“终身制”和人才“单位所有制”的重大改革,会对教师心理产生很大的影响。一些教师在聘任制中可能出现各种各样的心理问题,如果这些问题不能得到调适,就有可能发展为心理疾病,对教师身心产生更大的损害。因此,作为教师应学习一些心理自我调适的技巧,保持健康的心理。     

浅谈教师在教学实践中的角色转换

在当前信息社会里,教师要帮助学生掌握学习方法,特别是战胜学习的方法,培养学生解决实际问题的能力。因此,教师要在教学实践中逐步转换自己的角色,由书本知识的传授者转换为学生创造力的培养者。     

研究性学习的外部援助策略

教育是全社会的事业,教育改革的成功实施、教育质量的真正提高,需要教育内、外部力量的通力合作和相互支持。研究性学习是我国新一轮基础教育课程改革中的一个重点,也是一个难点,研究性学习的开发呼唤具有专业视野和专业才能的专家、学者、专业团体的支持和帮助。根据各地情况的不同,专家和专业团体、机构的援助可采取互助伙伴学校、专家答疑日、在线专家咨询、专业团体和机构的共建等多种方式进行。     

研究性学习理念下教师角色定位解析

研究性学习是针对传统学习方式提出的一种全新的学习方式,它关注学习过程,注重学生创新精神的培养。研究性学习理念的提出对传统教师角色带来了一定的冲击,教师不再是知识的代名词,不能孤立地单独完成指导而必须走向合作。因此,在这种教育理念下,教师必须要转换角色:抛弃"权威"意识,树立合作意识,加强服务意识。     

研究性教学的核心问题

研究性教学的核心问题是研究学生的精彩观念,教师研究学生精彩观念对学生的智力开发和教师专业发展具有一定的意义。     

大学教学中的研究性学习:特点与模式

研究性学习已经越来越多地被国外大学教学所认可,很多大学正致力于开发和完善研究性学习,以培养高质量的学生.本文以美、英等国大学教学中的研究性学习实践为基础,分析研究性学习的基本特点和模式.