能力全息性刍议

心理学家们对能力的结构进行了长期探索，提出了众多的能力理论．但每种理论似乎都不尽人意。本对能力理论进行了简评，并提出了能力全息的观点，指出个体的能力包含着、反映着个体的全部心理信息。个体的智商情商都是能力的组成部分，二是不能割裂的。鉴于能力的全息性，只有对个体进行全面发展教育，才能有效地提高个体的能力。     

谈情绪智力概念的界定

作为一种理念表达,情绪智力概念无疑极富思想性,但若从一些研究者对其内涵的界定看,情绪智力又显得飘忽未定。对情绪智力的认识,必须明确以下三个关系:一、情绪智力与智力因素的关系情绪智力是对智力的内涵和外延进行拓展的结果,所以它是一种智力。Sternberg提出智力三元理论,认为应从三个角度来分析智力,即情境亚理论、经验亚理论和成分亚理论。情境亚理论认为,个体的生活情境为智力行为提供了选择范围,需将个体置于环境相互作用的系统内进行研究。从此意义上看,情绪智力研究个体区分自己与他人情绪的能力,就必须顾及问题的情境性,确定智…     

成功智力——智力研究的新视角

一、成功智力理论的提出 美国心理学家斯腾伯格最初投身智力领域研究时采取的是信息加工的立场，但人的智力是复杂而多层面的，只从一个角度进行衡量与测评，难免会失之偏颇。于是１９８５年他向传统智力发出了挑战，提出了著名的“三重智力理论”，作为原来智力成分理论的扩充与修正。相隔十年之后，斯腾伯格又提出成功智力的理论。成功智力就是用以达成人生中主要目标的智力。它能指导个体采取相应的行动，沿着目标方向努力，并获得成功。它是对现实生活真正起到影响的一种能力。换句话说，不能离开活动的成功来侈谈智力。成功智力与传统…     

情感智力——智力研究的最新进展

情感智力是在传统智力研究存在着很多不足的背景下提出的主要是指个体监控自己及他人的情绪和情感,并炽别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力。为了提高儿童、青年的情感智慧,就必须对他们进行情感教育。     

一种新的宇宙观：全息论

我国学者对科学理论中的新领域——全息学说进行了许多创造性研究，我国学者也参与了作为一种新宇宙观的全息论的构建。全息论的基本假设是：在空间的任何一点，都有来自宇宙各不同方向、不同距离和发自于各不同时间、不同历史阶段的信息。全息包是体现全息普遍性的功能单位。全息包虽然不能脱离开物质的存在形式，但其本质是一个信息包。部分是整体的全息包；现实是历史的全息包；个体是类的全息包。宇宙起源于一个原始的全息包，是这个原始的全息包分裂、演化的结果。全息论是一种新的宇宙观，也是一种方法论，包括全息认识方法和控制方法，在认识和实践中都有应用。目前全息论的哲学成分还比较浓，全息论哲学也为某些重大哲学问题的解决提出了新的路线。     

论成功智力的教育教学影响

成功智力:用以达成人生中主要目标的智力,它能使个体以目标为导向并采取相应的行动,是在生活中取得成功所需要的一组综合能力,它包含了分析性智力、创造性智力和实践性智力三个维度。本文阐述了对于先前智力理论的超越,同时对教师在教学工作中如何运用成功智力理论提出了自己的观点。     

霍华德·加德纳的多重智力理论对培养创造力的启示

霍华德·加德纳把智力定义为解决问题和创造具有某种文化价值的产品的能力，是对传统智力理论的挑战。加德纳的多重智力理论提出创造力具有多元性特征。这一理论对我们培养学生创造力的启示是在教育教学中要培养学生多方面的创造力；必须承认每个个体都具有创造潜力，培养创造力必须面对全体学生；通过培养创造力使学生的智力得到发展；由于个体的创造力的表现方式、特点和优势不同，应当因材施教，使每个个体创造潜力得到充分、自由的发挥。     

全息习作的意蕴及其教学路径

全息习作教学是一种基于全息教学理论,指向深度写作的习作教学模式。学生围绕真实情境的主题,采取探究式、挑战式、小组合作等方式进行单元习作,完成一系列习作任务,最终达到习作要素建构与素养形成。教师可以通过体验中重演、寻找全息元、建构言语个体范式等路径,引导学生全息习作,进而运用全息性评价提升学生的习作能力。     

德育的全息性与全息的德育

将物理学的全息理论运用于社会科学领域的研究,这是我国一些年轻学者所做的富有勇气的创造性的工作。虽然全息方法论思想尚未引起教育理论界广泛的注意,但是运用全息观对教育领域中的问题进行研究,这一工作已有人做了。笔者重视这些研究成果,但这并不意味着对以往在这方面所作的研究,持一概肯定的态度。社会科学领域中的全息理论的开拓者,不仅提出了全息学的基本理论,而且尝试着对社会科学的各个领域进行应用性的探     

多元智力理论对新课程教学的启示

多元智力理论是由美周哈佛大学心理学家加德纳提出的，他认为：人的智力是多元的，每个人都拥有言语／语言智力和逻辑／数理智力等九种基本智力，这些智力只有在适当的情境中才能发挥出来，智力间的不同组合表现出个体间的智力差异。传统的教学中，教师承担着传道、授业、解惑的职责，处于主导地位，学生跟着老师的思路走，     

多元智能理论及其对我国教学改革的启示

多元智能理论的创立者是美国的心理学家霍华德·加德纳教授,在他看来智能不是传统意义上的以言语——语言智能和逻辑——数理智能为核心的认识能力,而是在一定的社会文化背景下,个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力,个体的智能结构具有多维性、开放性和个别差异性。加德纳的多元智能理论丰富和发展了传统智能理论,为教学中的因材施教和培养学生的创新能力及实践能力提供了重要的理论依据,对我国中小学正在进行的课程与教学改革具有重要的借鉴意义。     

多元智力理论及其对高等师范教育改革的启示

多元智力理论认为，智力的核心和衡量标准是解决现实生活中实际问题的能力。多元智力框架是一个开放性的结构，目前主要由八种智力组成。该理论从智力的涵义、形成、评估及个体差异等方面都对传统智力理论提出了挑战。依据该理论反思现行的高等师范教育，在理论认识、教育目标、课程设置、教学模式和评价等方面都存在着缺陷。高等师范教育的目标要突出教师专业能力的发展，课程设置应宽口径，要完善表征形式，教育评价应注重发展的功能。     

光谱方案述评——看实践中的多元智力理论

多元智力理论是由美国心理学教授加德纳提出的一种关于智力的新理论，该理论认为：智力是个体解决问题的能力或创造出为社会所珍视的产品的能力，犤１犦每个个体都不同程度地拥有多种既相互联系又相互独立的智力。多元智力理论在国外尤其是在美国已经引起了强烈的反响，光谱方案作为以多元智力理论为主要理论基础的课程和评估方案之一而产生和发展，是日益坚信多元智力理论的价值的人们寻求在实践中落实多元智力理论的必然结果。“光谱”的原意是“系列、范围”，这里是针对于人的多种智力表现和多种学习方式而言的。这个词很好地反映了本方…     

多元智力理论下物理教学行为的探讨

本文以多元智力理论为基础,旨在运用多元智力理论对学生个体智力的差异性,对物理教学中如何提高学生物理学习的能力等作探讨,以求更好地发展学生智力和兴趣,提高初中物理教学的质量。     

研究生个体培养质量的评估模型

针对当前我国研究生培养质量评估中存在着忽视受教育者的主体地位、视角混叠、理论基础不强等缺陷,以成功智力理论为基础,对研究生个体培养质量进行了重点分析,并结合国家和社会发展对研究生教育的现实需求,设计了研究生的个体培养质量评估模型.     

试论多元智力理论对素质教育的启示

多元智力理论认为,智力是在某种社会或文化环境标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品的能力.智力具有多元性、差异性、开放性、文化性、实践性以及创造性.多元智力理论对素质教育理论依据的发现、对素质教育模式的界定、对素质教育文化的创生等方面都有重要的启示作用.     

三点导读

多元智能理论是由美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出的。他认为每一个拥有健全大脑的个体至少应拥有语言智力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际交往的智力、自我反省的智力、自然观察者智力这8种程度不同、相对独立的智力，由于这8种智力在个体身上的组合方式不同，导致了个体问的智力差异和不平衡发展。在此基础上．他提出了多元智能理论的评价原则。而这种理论的评价原则正是我国当前中学作文评价的急需增补的内容，为此笔者就多元智能理论在中学作文评价中的运用做了探讨，望能对现今的中学作文评价及其改茧起到一定指导作用。     

成功智力教学法述评

斯滕伯格提出了成功智力理论并基于该理论提出了一系列的教学技术,被称为“成功智力教学法”。该教学法对之前的教学过程进行了建设性修正．独有特色。教师运用此法既能提高他们的教学水平,也能培养学生的学习能力,但其运用的有效性仍受多种因素的影响。     

成功智力教学法述评

斯滕伯格提出了成功智力理论并基于该理论提出了一系列的教学技术,被称为“成功智力教学法”。该教学法对之前的教学过程进行了建设性修正．独有特色。教师运用此法既能提高他们的教学水平,也能培养学生的学习能力,但其运用的有效性仍受多种因素的影响。     

在物理教学中发展学生的成功智力

美国耶鲁大学教授斯腾伯格在 1 996年提出了关于智力理论的一个新概念———成功智力 ,即“成功智力就是用以达成人生主要目标的智力 ,它能导致个体以目标为导向并采取相应行动 ,是对现实生活真正起到举足轻重影响的智力” .成功智力是由分析性智力、创造性智力和实践性智力三个方面构成的有机整体 ,只有这三者达到协调、平衡时 ,才能最为有效地取得成功 .当前中学物理教学的严重缺陷是注重训练学生的识记、保持和再现知识的能力 ,而忽视培养学生的创造能力和实践能力 ,造成“高分低能” ,缺乏创新精神 ,不会运用知识去解决一些实际问题 .因…