五年制高职语文教学个性化的探索

五年制高职是高职院校中新的，也是较为特殊的一个群体，其教学应具有它自身的特点，这个特点就是五年制高职教学的个性化。在语文教学中具体表现为：对教学内容的处理有自己的独特性；对教学方法的选用，表现出较为独特的灵活性；课堂教学要以学生为中心；教学中要建立良烁的师生关系对学生学习成果的评价要有激励性。     

五年制高职语文实践性教学三阶段论

五年制高职语文实践性教学大致可分为"兴趣培养阶段"、"能力提高阶段"、"语文职业技能强化阶段".本文针对学生的接受能力及学习水平,讨论了循序渐进安排实践性教学的方法,并提出了在实施五年制高职语文实践性教学的过程中应注意的几个问题.     

探讨五年制高职语文教学模式

语文是五年制的高职学生文化基础的必修课,能够有效地提高高职学生的思想政治素质以及科学文化素质,对于形成综合职业能力以及创造能力也是有着重要作用的.但在传统的教学模式中仍存在很多问题,本文就简单地探讨一下五年制高职语文教学的模式.     

五年制高职语文教学初探

为培养技术应用型人才，作者探讨了五年制高职语文教学存在的问题，并针对这些问题，确定目标，激发学生学习语文的兴趣，注重实践能力的培养，注重人文素质的培养。     

五年制高职语文教学创新

五年制高职语文教学,是一个值得探索与研究的课题.语文是五年制高职学生学习其他课程的基础和关键,区别于高中语文教学.也不同于大学语文教学.因此,五年制高职语文教学必须有所创新.本文拟从五年制高职语文教学实际出发,从创新的必要性、创新的措施等方面来阐述五年制高职语文教学改革的相关策略.     

五年制高职语文情意教学评价体系研究

情意性是语文教学的固有特性之一,在高职,语文教学又具有自己的特点,因此,如何针对五年制高职学生实施语文教学,建立切合的语文情意评价体系就具有不同寻常的意义。本文将对五年制高职语文情意教学的评价体系进行具体阐述,包括目标体系、内容指标体系、评价方式体系。     

五年制高职语文理解教学评价原则探索

以"结合五年制高职语文教学实际"的探索思路,在泰勒现代教育评价理念及加德纳"多元智能"理论基础上,探索高职语文理解教学过程中的"理解学生"、"有效沟通"、"过程反思"、"生成期待"、"多项综合"和"突现优势"的评价原则。     

浅谈五年制高职语文教学中人文素养的渗透

语文教育要对历史进程中沉淀下来的精神文明成果进行传递和推广,帮助学生有效增强人文素养,有利于学生形成完整的人格意志,具备良好的想象力,以及拥有必要的创造性,保证学生在判断能力和价值取向等各项素质上都得到应有的培育。     

如何在五年制高职语文教学中组织合作学习

合作学习小组的组建,既不能自由组合,也不能强行捆绑,应坚持“组内异质,组间同质”的原则,小组长是一个学习小组的核心人物,合作学习成败与否,不仅与教师、学生个人有很大关系,也与组长有很大关系。因此,我们在选拔组长时,应从其学习兴趣、智力因素、组织能力、管理才能等方面综合考虑。在开展活动之前,教师必须对合作学习进行精心设计,从学情分析、目标设置到任务选择等都要进行全面设计。     

析高职五年制语文教学人文教育的方法与途径

高职五年制学生较为普遍地存在基本道德准则、文史哲常识、审美素质等欠缺的问题。因此,在高职语文教学实践中,通过在文学作品教学中熏陶人文精神;在作文教学中激发人文关怀;强化语文教学中的美学特质;提高语文教师的人文素质等途径,加强高职五年制学生人文教育。     

五年制高职语文实践活动的教学评价

语文实践活动改变了五年制高职语文传统的教学模式,强调了学生的实践性,使学生在实践活动中主动获取语文知识,提高语文知识的应用能力,进而提升人文素养。开展语文实践活动应制订明确的评价目标,强调评价的过程性,倡导评价的多元化,注重评价的反思性。     

优化五年制高职语文的课堂教学

五年制高职招生对象为初中毕业生,这些学生原先大都在离家较近的学校就学,在家有父母的监督,在校有老师的严格教导,而且学习成绩大多为中下水平。到了高职院,一方面,语文教学时数比以前有了明显减少,一周最多为4学时,除去劳动、实践性教学环节,每学期在50学时左右;另一方面这些学生以前大多在父母、老师的关照之下,自主学习的能力较差,课余时间的学习效率也就相对较低。因此,学生若想取得理想成绩,课堂学习的效率就显得尤为重要。笔者经过多年的教学实践发现,要想提高学生语文课堂学习的效率,必须优化语文课堂教学。一、采取有效措施,激发学…     

五年制高职语文教学中如何引导学生自主学习

自主学习不仅有利于学生提高学习成绩,而且是学生终身学习和发展的基础.五年制高职生,兼有中职和高职繁重的学习任务,但他们文化基础薄弱,缺乏学习主动性,引导他们自主学习尤为重要.笔者针时如何引导他们自主学习进行了一些探讨.     

立足文本 建构五年制高职语文课堂教学的桥梁

基于五年制高职学生学习自主意识不强的现状,语文课堂教学可从文本出发,通过整体反复,多角品析;诵读为线,分层品析等方法搭设桥梁,构建和谐课堂,以期培养好学生健康的人生观和世界观。     

苏北五年制高职语文教学现状及对策

1996年江苏省在全国率先创办五年一贯制高职教育,招收初中毕业生。因缺少五年制高职教育的经验与研究,现行的五年制高职语文教材限于编写力量和水平等原因,其理念和文本基本脱胎于旧的语文教材。五年制高职教育走过了十二年的历程,十二年来．在高职学校语文教师的共同努力下,高职语文教学取得了可喜的成绩。但是应该看到,高职语文毕竟是一门正在建设中的新兴学科,有许多问题亟待研究和解决。在技术至上的职业院校,语文课既没有技能专业课程的的权威性,也没有各种考证、考级的“尚方宝剑”,语文课程已经越来越退居边缘化的地位。     

浅谈朗读在五年制高职语文教学中的应用

朗读教学法是一种传统的教学方法,有着其他教学法无法比拟的优越性。五年制高职教育的重技能、轻人文现象,五年制高职学生不高的语文素养和五年制高职语文课时较少的现状都决定了朗读教学的重要性和必要性。在教学中,教师应该根据学生和文本的实际情况,合理制定教学目标,坚持朗读教学,灵活应用教师范读,学生反复朗读、重点品读等方法,让学生开口读书,爱上朗读,进而提升语文素养和人文素养。     

五年制高职诗歌教学探索与实践

本文阐述了五年制高职诗歌教学的重要性,分析了五年制学生诗歌学习的现状,并结合教学实践探讨了诗歌教学的方法,努力提高教学效果。     

试论人文性教育在五年制高职语文教学中的重要性

工具性和人文性是语文教学的两项根本要求。本文从五年制高职学生应具备的高水平的道德修养、全面的文学素养、以及了良好的审美情趣等方面,提出当前的五年制高职语文教学活动应具备足够的人文性,进一步加强语文工具性的作用发挥,以有效推进五年制高职教育事业的健康发展。     

基于行动导向的五年制高职语文教改尝试

"反客为主"的教学模式是在五年制高职语文课程教学中,贯彻以"行动导向"为主的改革实践的产物,与职业工作过程同步,可以实现对学生关键能力的培养,践行我国职业教育所倡导的知识"必需、够用"的理论,也符合语文综合能力提高的逻辑线路。改革实践证明,这一模式切合学生的个性,符合学生的学习特点和方式,贴近学生的思维习惯和接受水平,是一种值得尝试的新型教学模式。