师范院校的学科拓展与国际交流合作

经过百年历史的我国师范教育正处于一个重要的历史性转折时期。高等教育国际化浪潮扑面而来,旧三级师范教育转变为新三级师范教育,“教师教育”成为普遍共识,综合性大学办教师教育与师范院校综合化发展,教师教育的多元化格局正在形成。师范院校是新型教师教育的主体,师范院校的发展走向关系到教师教育能否健康发展。从国际交流合作的大背景下探索师范院校学科拓展的新思路,对师范院校教师教育的发展将大有裨益。一、师范院校学科建设的意义及现状分析学科发展水平是反映高校办学质量和学术水平的主要标志,没有高水平的学科,就没有高水平的大…     

建构“一级”师范教育体系的主要措施

所谓一级师范教育体系 ,是指随着基础教育对师资要求的提高 ,原来由中等师范学校 (含幼师 )、师范专科学校、师范院校构成的三级师范教育体系 ,转变成全部由培养本科师范人才的高等师范院校构成的师范教育体系。这在我国经济发达地区 (如江苏省 ) ,已势在必行。1 .科学确立师范教育的领导管理体制目前师范教育系统相对独立 ,从学生的招生、培养、培训到就业基本上由教育行政管理部门包揽 ,而开放式师范教育体系的建立 ,必然涉及到对部分综合性大学、研究机构以及其它参与教师培养培训工作机构的有关管理。如何调动和组织这诸多机构在师范教…     

特色与综合:综合性大学教育学科发展的瓶颈

自二战以来,由定向封闭式师范教育向非定向开放式教师教育转轨是世界师范教育体系的共同走向,美、英、德、法等国家相继通过将原有师范院校独立举办师范教育的封闭教师培养体系向非师范院校参与教师培养的开放体系转型,综合化是世界教师教育发展的共同趋势.我国自由1999年在全国教育工作会议提出,"调整师范学校的层次和布局,鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作,探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院,"[1]教师教育综合化格局逐渐形成,综合性大学逐步参与到教育学科当中.到2018年《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》(以下简称《中央4号文件》)进一步明确了高水平非师范院校作为中国特色师范教育体系的重要组成部分,要求"建立以师范院校为主体、高水平非师范院校参与的中国特色师范教育体系,"[2]我国教师教育的人才培养体系及中小学教师专业发展体系199所师范类院校和406所从事教师教育的综合类院校共同构成.[3]现代教师教育体系应当也必须有高水平综合大学的参与,这为当前综合性大学发展教育学科提出了新的要求和挑战.综合性大学教育学科的发展面临着教师教育综合化背景下的特色发展瓶颈,这集中反映在以学科评估为导向的学科建设要素之中.     

高师学生教育实践中存在的主要问题

教育实践是师范教育培养合格教师的重要组成部分,而目前教育实践活动却是我国师范教育中的薄弱环节。本文从大教育实践观的角度出发,分析了师范院校在对师范生进行教学实践能力培养方面存在的六个主要问题。     

地方师范院校“综合化”发展反思

师范教育向教师教育转型是历史必然.本文通过对地方师范院校谋求综合化发展现象的思考,提出师范院校转型的最终旨归是提高教师教育质量,继承教师教育的优势和特色。     

庆师范百年 迎时代挑战 乘改革发展--关于师范教育若干问题的思考

历经百年形成的封闭的师范教育体系受到开放式教师教育体系的冲击和挑战，师范教育处在历史转折的关键时期。本文从历史积淀、发展潮流、中国国情、基础教育现状、师范教育规律等多个视角思考师范教育面对的种种问题，提出发展的思路和建议。相信独立设置的师范院校通过深化改革，充分发挥师范教育的特点和优势，一定能在与“非师范院校”的互渗、互补、互动中进一步拓展发展的空间，在开放式教师教育体系中居于“主体”地位。     

师专面临问题的思考

<正>我国现代教育取得的伟大成就之一,是建立起了一个多层次的完整的师范教育体系,为不同层次学校的师资需求提供了稳定的培养基地。教育的发展,首先是教师队伍的形成。因此,师范教育处在教育发展的前列地位。这是不移的常理。但是,对教师培养的途径,却有不同的认识。有人认为,教师的学科水平,应处在领先地位;教师的学科知识,应具备综合性质。目前,我国的综合大学,在进入学科前沿和文理渗透方面,与师范院校相比更具明显的优势。由此他们得出一个结论:不必固守我国大教育中的师范阵线,甚至发问师范院校究竟能坚持多久?的确,我国师范体系的院校,其整体水平与综合大学相去甚遥,这是历史形成的定格。这一现状,恰恰启示我们,为使师范院校培养的未来的教师,能得学术风气之先,毋使师范院校永步综合大学的后尘,我们必须增加对师范教育体系的人才和资金投入,真正把师范教育放到大教育中的重中之重的地位,提高师范教育的学术层次。但是,我们还必须认识到,一位优秀的教师,不仅应具备相应的政治品格和学术品格,还应具     

新疆高等师范院校教师队伍建设探析

建设四个现代化,人才是关键。人才的培养根本上依靠教育。而教育过程中的教师又主要依靠师范院校来培养。因此,办好师范教育是整个教育事业发展的重要前提。解放以来,新疆师范教育事业的发展取得了很大的成就。目前,全疆已有五所高等师范院校和二十多所     

我国师范院校特殊性的确立及其实施

师范院校教师教育是国家基础教育。也是特殊教育。这种特殊性主要表现为办学的针对性和培养人才的针对性。和其他普通院校相比．师范院校的主要任务不在“大众化”式地提高国民素质,而是培养专业人才——中小学教师。在我国师范院校毕业生供大于求以及毕业生职业能力不能胜任其中小学教师工作的情况下,师范院校的规划发展和改革成为师范教育发展的当务之急。教育优先发展的前提是教师优先发展,教师优先发展的基础是培养教师的师范院校优先发展。因此．师范院校优先发展符合党和国家教育发展战略。依据师范教育在我国社会经济发展中的特殊战略地位．把师范院校建设成为优先发展的“特殊院校”．能够端正其办学方向、突出其特色、发挥其应有的作用。     

我国非师范院校积极参与教师教育发表行动宣言

2003年11月11日至12日,在教育部师范教育司倡导和支持下,近百所举办教师教育的非师范院校在厦门召开了“全国非师范院校教师教育工作研讨会”,成立了“全国非师范院校教师教育工作协作会”。与会代表深刻分析了新形势下高水平非师范院校举办教师教育的现实要求和历史意义,决心进一步加强和改进非师范院校的教师教育工作,切实提高教师教育质量,为全面建设小康社会培养大批优秀教师做出更大的贡献。大会发表行动宣言:一、我国教师教育已经进入了一个从数量满足向质量提高转变的历史新时期。实现这种转变,鼓励师范院校综合化和综合大学参与教师…     

克服教育学教材一般化的几点设想

教育学是师范院校必须学习的一门学科,体现着师范院校的特点。师范院校的任务是培养合格的人民教师,在师范院校开设教育学在于使学生掌握教育理论,认识教育规律,为将来有效地从事教育实践作好准备,并提高学生对教育事业的认识,增强从事教育事业的信念,树立热爱教育事业的思想。师范教育自1694年在德国哥达创办第一所师范学校以来,至今已有近300年的历史了。在师范教育发展的过程中,世界各国都很重视教育科学的学习,在课程中占有一定的比例。有些国家一般大学志愿做教师的学生必须学习教育科学才能取得教师资格,因此,重视教育科学的教学,提高教育学的教学质量,在师范教育中占着重要位置。     

提高校长素质推进校本培训

一、更新教育观念探索培训模式 我国传统的教师专业成长主要是靠师范院校的专业培养、教师在职进修、教学岗位实践锻炼等过程实现,师范教育基本上完成了教师的培养过程,而对教师的成长过程师范教育是远远不及的,但仅凭几年的师范教育明显不能完成教师一生的学习.     

中国与西方发达国家师范教育课程设置的比较

发展教育,教师培养是关键。为了适应21世纪的挑战,中国需要培养出大批优秀教师。他们不仅应掌握扎实的专业知识,而且要懂得教学,具有雄厚的教育理论基础。从某种意义上说,这批教师的素质决定着中国未来教育的质量。目前,中国师资的培养主要依靠各类师范院校。随着教师培养数量的增长,师范教育的质量问题便得日趋重要。由于在教育过程中学生、教师、课程三个因素相互影响,师范教育的课程设置会直接关系到所培养教师的质量。在此,我们将对中国与美、日、德等西方发达国家师范教育培养中学师资的课程设置加以分析和比较。     

试谈中小学教师的培养与提高

关于中小学教师的培养与提高问题,教育界、学术界一直积极地探讨着,笔者不避浅陋,就此也谈谈自己的一点认识以就教于方家。(一)改革师范教育。师范院校是培养中小学教师的基地,它的好坏直接影响着中小学教师的质量,当今师范教育存在着许多不足,直接影响到我国整个的教育事业。师范院校招收的学生,并非考生中成绩最优秀者,更不都是志愿从事教师职业的学生。到师范院校来的,很大一部     

当前英国师范教育改革的发展趋势

一、历史的沿革长期以来,英国师范教育体系主要由大学教育系和地方师范院校(包括地方教育当局创办的公立师范院校与主要由宗教团体开办的私立师范院校)构成。英国的师范教育始于19世纪初,而公办师范教育的历史到1902年才开始出现,这中间相差近一个世纪。1904年英国第一所地方公立师范院校——赫里福德郡训练学院诞生,从此英国就正式开始了“地方教育当局”直接参与师范教育的历史。自1904年之后,在英国就形成了由国     

世界师范教育的过去和未来

世界师范教育的过去和未来袁锐锷回顾世界师范教育从发端、形成到发展的历史，不难发现其间师范教育与学术教育从分离走向整合的发展轨迹。专门训练和培养教师的师范教育是现代国民教育的产物，是适应普及教育的需要而产生的。这种需要萌芽于１６、１７世纪，当时资本主义...     

对转型时期师范院校发展政策导向的思考

中国的师范教育体制正处在从师范教育向教师教育的转型时期，必须有科学的政策来引导师范院校的发展，在政策制定时应考虑国际教师教育的发展趋势和中国高等教育发展的现实，要符合基础教育的改革要求，这样来调整师范院校的布局、建立多元的投资体制，建立职前职后连通的一元体系和有教师教育特色的学制，以促进教师教育的蓬勃发展。     

师范院校缘何要成立教师教育学院

教师教育大学化是当前我国教师教育改革的基本方向。教师教育大学化是逐步实现按照现代大学逻辑来培养教师,确立教师教育在现代大学中专业教育地位的过程。教师教育大学化的直接影响是师范院校的综合化,师范院校综合化改革使原先以教师教育为唯一使命的学校职能日益多元化,有限的教师教育资源在不同程度上被非师范教育专业建设所挤占。为促进教师教育科学发展,需要在师范院校中设立专门机构来全面负责教师培养工作。教育学院致力于教育学学科建设和学科专业人才培养,并不具有独立承担教师教育职能的主客观条件。从近些年师范院校的探索实践来看,建立教师教育专门学院是师范院校教师教育改革与发展的重要趋势。     

优化高师教育资源 强化师范教育功能

科学文化的发展使得社会对教师的要求越来越高，完全由师范院校来培养教师的做法已经不能满足社会的需要。因此，综合大学办教育学院培养师资应运而生。以美国为例，1893年美国纽约州诞生了第一所师范学校，到1948年达到最高峰，全国共有250所师范院校。但到了八十年代，却下降到30所。培养中小学教师的任务主要地由综合性大学承担，原有的师范院校，有的改为多科性大学，有的合并到综合性大学，也有的被淘汰。七十年代以来，日本、英国、德国等都对师范教育进行了重大变革，从过去单一的、封闭式的师范教育转向完全开放的师范教育。 我国的…     

师范院校发展面临的挑战和机遇

随着现代社会的不断发展,基础教育水平的逐步提高,我国师范教育正面临重大的变革与发展,这就给师范院校带来了巨大的挑战.面对挑战师范院校应抓住教育优先发展的机遇,加快教师培养模式的变革,追求教师教育课程体系的创新,坚持师范性,促进办学水平的提升,最终创建一体化的教师教育体系.