理趣·情趣·机趣——《项脊轩志》文趣美鉴赏

明代文学家袁宏道曾经精辟地指出:“世上所难得者唯趣,趣如山上之色,水中之味,花中之光,女中之态,虽善说者不能下一语,唯会心者知之。” (《叙陈正甫会心集》)古代诗文中不少佳作,往往逸趣横生,难以言传,只有反复涵泳体味,才能获得会心悟解。比如归有光的名篇《项脊轩志》,连处在归氏对立面的王世贞也不得不叹其“不事雕饰而自有风味”(《归太仆赞》)。这“风味”里就蕴含着美得动人的文趣,需要我们披文入境,领悟真谛,沉入美的享受。绘境蕴理的理趣作者落笔交代项脊轩的来历,细致刻画了它修葺前后的不同风貌:修葺前,窄小、破旧、昏暗,不堪人居;修葺后,辟窗砌墙,种植花草,改造成书房。作者身处陋室,悠然自得:“借书满架,偃仰啸歌,冥然兀坐,万籁有声;而庭阶寂寂,小鸟     

决战高考古诗文——《叙陈正甫〈会心集〉》

世人所难得者唯趣。趣如山上之色，水中之味，花中之光，女中之态，虽善说者不能一语，唯会心者知之。今之人，慕趣之名，求趣之似，于是有辨说书画，涉猎古董，以为清；     

文言文阅读训练

世人所难得者唯趣。趣如山上之色，水中之味，花中之光，女中之态，虽善说者不能下一语，唯会心者知之。今之人幕趣之名，求趣之似，于是有辨说书画，涉猎古董以为清，寄意玄虚，脱迹尘纷以为远；又其下则有如苏州之烧香煮茶者。此等皆趣之皮毛，何关神情。     

腹有诗书气自华——在诗歌教学中找寻乐趣

正明代袁宏道曾这样说过:"诗以趣为主。"然后他又这样来解释"趣"字:"趣如山上之色,水中之味,花中之光,女中之态,号善说者不能下一语,惟会心者知之。""趣"就像山色、水味、花光、女态一样,它不易于言传,需要用心去体会,而"诗趣"亦是如此。单纯地"就诗论诗",比较容易走入乏味无趣的境地。而从诗歌学习中获得趣味,不仅与一个人的文化素养有关,还与个人的生活情趣、价值标准、思维方式及审美意趣     

诗趣简说

趣味,对诗歌来说尤为重要。宋代严羽曾说:“诗之法有五:日体制,日格力,日气象,日兴趣,日音节。”(《沧浪诗话·诗辩》)他很重视诗趣,首倡诗有“别趣”“兴趣”说。严羽所说的诗趣,主要是指含蓄蕴藉之趣。其实,诗趣并非只此一种,以下试分述之。     

真实与趣味

俗话说,得人心者得天下.我们要把它套用到写作上,也可以连带出一句:得乎趣者得文章.明代文人袁宏道曾说:"世人所难得者唯趣.趣如山上之色、水中之味、花中之光、女中之态,虽善说者不能下一语,唯会心者知之."①大意是,作为人,最难得的就是趣味.为什么趣味这东西最难得?它就好像品山品水品花品女人一样,很难用一句话说得清楚,只有心心相印气韵相和才能心领神会才有高取向高情趣.比如说世界上有千万种花卉供人欣赏,有爱梅花的,有爱牡丹的,有爱玫瑰的,有爱合欢的,有爱鸡冠花的,有爱西番莲的,到底什么花最好看?袁宏道认为花中有光泽者为最佳,不管它是什么花.而女人呢?美不美关键在她的神态,高矮胖瘦黑白五官都在其次,最动人处在她心理惯性出的神情态度,这才是审美判断的唯一.     

激趣·读文·明意·赏境——古诗词教法尝试

古诗词是我国传统文化的精华,选人小学语文课本里的古诗更是精华中的精华,我尝试用“激诗趣一一读诗文一一明诗意——赏诗境”的教学方式教学古诗词,让学生掌握学习古诗的一般方法。     

趣诗趣学 关注内在神韵

古代描写儿童田园生活的诗歌,语言浅显凝炼,可谓是"天然去雕饰,妙手偶得之"。如《池上》童趣盎然,一谓"偷莲",二谓"垂钓",天真无邪的小娃、淳朴可爱的小儿,形象栩栩如生,跃然纸上。"中国的诗歌更像是写意画,不追求形似,而是神似,诗歌教学更要关注内在神韵。"因此,教学古诗,趣诗趣学,让学生漫步诗     

品诗韵 醉诗海——浅谈小学古诗教学新策略

小学古诗词的教学存在着各种弊病,主要表现为:重"释"轻"会",套路陈旧;重"授"轻"悟";重"背"轻"读"。古诗词是中华民族五千年灿烂文化的结晶,语文教师应该有意识地缩短学生与它们之间的距离,让学生亲近它们。通过学习、交流和实践,笔者对古诗的教学有了新的理解,总结了实现古诗创新教学的三策略。一、巧设情境,诗趣富长兴趣是学好一切的根本,只有学生感兴趣了,他们才会     

激趣·读文·明意·赏境——古诗词教法尝试

古诗词是我国传统文化的精华,选入小学语文课本里的古诗更是精华中的精华,我尝试用激诗趣──读诗文──明诗意──赏诗境的教学方     

激趣·诱趣·引趣——阅读教学中培养学生学习兴趣三例

中国古代教育家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”俄国教育家乌申斯基说:“没有任何兴趣,被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图。”如何培养学生的学习兴趣呢?我的做法是:借韵激趣、创境诱趣、竞赛引趣。     

浅谈古诗中的禅味

本文通过一篇探究王维诗趣的文章,浅析古诗中的禅味与哲理。     

感知·玩味·入境·动情——古诗教学流程初探

小语教材中所选古诗文质兼美,言简意赅。怎样教会学生学古诗,使他们能举一反三,触类旁通呢?我们在实践中摸索出“感知·玩味·入境·动情”教学流程。这里仅以王安石的《泊船瓜洲》为例谈谈运作过程。一、创设情境,激趣导读,感知形式美。古诗的形式美由语言、韵律、节奏以及诗篇的句式等因素综合而成。教师要精心设计导语(包括     

精讲·善导·激趣·引思

湛江市教育局提出课堂教学“八字”要求,即:精讲、善导、激趣、引思,要求做到“讲精华、讲要领;导方法、导思想;激求知之趣、参与教学之趣、动脑筋之趣;引思路、引途径、引发扩散思维”。那么,在化学课堂教学中如何运用“八字”要求呢?一、精讲课要讲得精确、精彩,内容精练,情趣生动,必须注意破、拨、引三个方面。破:为突破难点、突出重点而讲,不必面面俱到,应起到画龙点睛之作用,把学生难以把握的、困惑     

兴趣·方法·评价——小学低年级朗读教学浅谈

一、激趣朗读1.利用电教手段激趣语文教学大纲提出的三个目标,即正确、流利、有感情地读。低年级学生年龄小、知识少,要达到这一要求并非易事,运用各种电教手段,就能激发学生的求知欲与好奇心,诱发朗读的兴趣。如:教古诗《鹅》时,我播放白鹅戏水图画,一边描述一群大白鹅在碧绿的湖水中游玩,红色的蹼轻轻地拨动……这样,学生直观地感受了白鹅形象,对白鹅产生爱感,自然,朗读课文时,对大白鹅的喜爱之情洋溢于表。2.运用成就感激趣表演是自我展示,是学生自信的表现。表演不仅能激趣,更能为朗读服务,让学生在活动中得到满足,找到成就感,如:我在教…     

苏轼诗趣及其成因探微

<正> 唐诗主情,以韵味取胜;宋诗重理,以意趣著称,而宋诗中尤以“东坡长于趣”(刘熙载《艺概·诗概》),苏轼的诗趣,独标一格:或借事兴怀,情采盎然;或引譬连类,启人心智,堪称宋代诗圃中的一簇奇葩,具有极高的审美价值。诗趣的群体“每一滴水在太阳的照耀下都闪烁着无穷无尽的光彩”(《马克思恩格斯全集》第一卷《诗普鲁士最近的书报检查令》)。渗透在苏诗中的趣由于诗人的感情世界的五彩缤     

征稿启事

根据目录栏目设置,只要能体现散文之美、小说之趣、杂文之妙、诗歌之灵即可。不唯名家,但求名篇;不拘篇幅,唯求美文;不唯形式,文道并重;古今兼容,情理为重。     

征稿启事

根据目录栏目设置,只要能体现散文之美、小说之趣、杂文之妙、诗歌之灵即可。不唯名家,但求名篇;不拘篇幅,唯求美文;不唯形式,文道并重;古今兼容,情理为重。     

征稿启事

选稿标准根据目录栏目设置,只要能体现散文之美、小说之趣、杂文之妙、诗歌之灵即可。不唯名家,但求名篇;不拘篇幅,唯求美文;不唯形式,文道并重;古今兼容,情理为重。     

体味诗趣,提高小学语文古诗词教学效率

如何在小学语文教学中让学生体味到古诗词的诗趣,强化诗词教学效果。文章从多媒体烘托氛围,引导切身体验;创设体味情境,感受古诗文意境;认真品读感悟,感受古诗明快意境;学会品词析句,体味诗情与诗趣四个方面进行阐述,旨在强化古诗词教学效果。