成人高等教育教学“普教化”原因探究与对策建议

教学“普教化”使成人高等教育发展陷入模仿而无独立模式的尴尬境地。成人高等教学“普教化”根源于教学理念、成人教学评价、惯力效应、自主定位等因素,因此,从更新教学发展理念、建立多元标准评价体系、教师专业化培训、教学的科学研究等方面探索其矫正策略,以期成人高等教学走出“普教化”的误区,走上自主、健康发展之路。     

试析成人高等教育的“普教化”

一、成人高等教育“普教化”的含义所谓成人高等教育的“普教化”,主要是指成人高等教育在教学模式上与普通全日制高等教育的教学模式相似或雷同的现象。它主要表现在以下五个方面：（１）教学目标导向相似。发展成人高等教育的主要目的在于满足广大成人求学深造的需要,...     

应用性教学—成人高等教育教学的新定位

文章研究了成人高等教育的特点,分析了现今高校成人教育中的“成教普教化”现象以及由此产生的各种弊端和问题,指出成人教学必须与经济社会发展要求相适应,进行教学观念、内容、方法和评价标准等方面的变革,实施应用性教学。     

应用性教学：高校成人教育教学的新定位

文章研究了成人高等教育的独特性,分析了现今高校成人教育中的“成教普教化”现象以及由此产生的各种弊端和问题,指出成人教学必须与经济社会发展要求相适应,进行教学观念、内容、方法和评价标准等方面的变革,实施应用性教学。     

突破高校成人教育“普教化”现象探析

普通高校成人教育“普教化”主要是指成人教育在教学模式上与普通高等教育的教学模式相似或雷同的现象。目前,普通高校（包括部属高校）成人教育的教学目标、教学计划、专业设置、教学内容、教学方法基本上与普通高等教育存在相似之处。成人高等教育“普教化”已经影响和妨碍普通高校成人教育的发展,有些学者甚至认为它会使成人教育丧失自身生存的基础。这一问题必须引起成人教育工作者高度重视,作者在此对这一问题进行探讨,意在抛砖引玉。 一、普通高校成人教育“普教化”原因分析 普通高校成人教育“普教化”原因主要表现在以下几个…     

成人高等教育课程的缺失及其改革

成人高等教育课程作为联结成人高等教育目标与过程的“枢纽”,是成人高等教育改革的焦点。目前我国成人高等教育课程的弊端有种种,即课程取向工具化、课程体系普教化、课程结构学科化、课程内容老龄化、课程实施方式传统化及课程评价模式单一化。这些已严重影响我国成人高等教育的大力发展,为此,深化成人高等教育课程改革已迫在眉睫。     

成人学习的制度障碍

成人学习的制度障碍我国成人教育在制度方面给成人学习者所造成的不应有的障碍亟待解决。首先，从成人高校办学形式上来看，我国成人高校普遍缺乏自身应有的特点，追求并趋于普教化。绝大部分成人高校都搞所谓的“正规化”，搞相同专业、相同学历、相同水平。采用普通教育...     

谈成人高校运行机制改革

一、从成人特点出发,完善成人教育模式目前,我国的成人高校,就其教育、教学的内容方法和管理办法,基本上是沿袭和照搬全日制普通教育的一套做法。实践证明,这种办学模式,已不适应当前成人教育发展的需要,改变这种成人教育“普教化”的传统模式,是当前成人高校深化内部改革的一个重要措施。成人高校的教育对象,主要是已经走上各种生产和工作岗位的从业人员。他们是在社会实践中感到自身的不足或工作的需要而来学习的,他们为了社会发展的需要,为了自身潜在能力得到充分实现而学习,所以成人学习体现了学习目标的明确性,学习目的的实用性,因而在…     

高校函授教育教学计划要突出特色

高校函授教育的教学方式、教学对象和办学主体有其特殊性。“成人教育普教化”的症结在于成教教学计划的“普教化”，在于教学计划没有体现成人特色和终身教育的要求。高校函授教育教学计划，应突出弹性、自学和专业特色。     

回归成人的成人教学改革论略

成人学习者不同于普通教育中的青少年儿童,其心理、学习等具有明显的不同特征;现实的成人教学忽视了成人的特殊性,普教化现象严重。文章基于成人对学习的渴求,分析了成人教学对成人的疏离,探讨了回归成人的成人教学改革举措。     

“五化”:高校思想政治理论课教学存在问题分析——基于广东部分高校的调查分析

“05方案”实施以来,高校思想政治理论课教学取得了显著成效,但思想政治理论课教学仍然存在理论教学文本化、实践教学形式化、“理”“实”结合虚无化、“教”“学”主体功利化、考核评价失真化等问题.     

树立科学的成人高等教育质量观

现时成人高教“普教化”的质量观,已制约了成人高教的健康发展,需要从根本上加以改变。准此,可以尝试提出“质量和功能相统一”的成人高教质量观,以及与此相应的评价指标体系。     

成人教学理论的若干问题辨析

成人教育教学的特殊性体现在教学对象的特殊性、教学目标的多元性、教学原则的独特性及教学组织形式和教学方法的多样性上.在成人教育领域,教学论研究与学习论研究是综合的,成人教学论即成人学习论.其中,成人学习指导是成人教学论理论研究的重点内容.成人学习指导为成人终身学习服务,使成人将来能够自我学习.     

基于情境的探究性试题命制思路和教学启示——以“热水器防电墙的设计”为例

新课标倡导情境化教学和命题.本文以“热水器的防电墙设计”这一真实的情境为例,从情境选择、目标定位、条件路径、评价形式和等级评分5个角度阐述情境化探究性试题的命制思路.考试评价引导课堂教学,从教学目标、内容安排、教学过程和表现性评价4个方面提出了对教学的启示.     

混合式课程考试评价改革的设计和实践

地方财经院校应用经济学类专业课实现混合式课程考试评价要具备内容深度化、考核过程化、形式多样化、成绩结构化、结果公平化等“五化”特点,以达到培养创新型、应用型、复合型的“三新型”应用经济学人才培养目标。因此改革设计方案尤为重要。     

成人高等教育课程开发探讨

长期以来,成人高等教育课程问题没有受到足够的重视,“普教化”现象严重,脱离成人学习者的工作和生活。从成人学习者的角度出发,提出“学习需求导向型”的成人高等教育课程开发观,探讨成人高等教育课程开发的主要流程与策略,将有益于成人课程开发的指导与决策。     

MOOCS背景下成人教育的困境与生机

当前国内成人教育呈现出“普教化”严重、教学成本高企、工学矛盾突出、优质资源匮乏等不足,严重影响了成人教育的可持续发展.MOOCS的“规模性”、“开放性”、“精品性”与“全纳性”契合了成人教育的本质要求,为成人教育提供了海量免费的优质课程;使成人跨时空的自由学习成为可能,缓解了工学矛盾;弥补了成人教育优质资源的匮乏,给成人教育带来了无限生机.     

基于非营利性组织市场营销理念的高职院校创业教育机制构建

中山职业技术学院创业教育实践,引入“非营利性组织市场营销”的理念,构建高职院校创业教育教学机制：以培养创业基本素质、职业创新素质为培养目标;把创新创业教育纳入专业教育和文化素质教育的教学计划;以“3大项目,17个工作任务,34个知识技能点”,突出“创业过程项目化、项目内容任务化、任务导向考核化、考核结果形成化”的业务流程进阶式教学内容;以“做、学、教、考一体化”和“理论与实践一体化”实施教学：以学生学习过程的形成性考核作为主要考核方式,针对教学内容的选业、开业、守业三大项目,设计考核方案和教学评价内容。     

对提高职业中学语文教学质量的几点思考

当前职校语文教学“普教化”现象十分明显．许多语文教师来自于普通中学,以知识传授为核心的教学论的观念还没有根本改变,存在着教法单一、教学内容单薄、教学理念滞后的现象。在教学过程中,重在知识的传授、记忆和再现,不少学生对条分缕析的文章分析感到厌烦,那种教师“一言堂”的上课形式,以及僵硬的考试方法不仅使职校生的学习变成目标模糊、     

古代文学研究式教学模式的学生考评机制分析

古代文学研究式教学目标是激发学生学习兴趣、培养综合应用能力、树立问题意识,而以考核知识掌握为主的传统古代文学课程考评机制远不适应研究式教学要求.构建一套科学合理的学生考评机制是研究式教学模式探索实践的应有内容和重要环节.建立知识、能力、素质多元的考核目标,灵活多样的考核形式,总结性评价与形成性评价结合的学生考评机制改革...