农村小学教师专业发展内在生成力现状与对策

农村小学教师专业发展受到了各级教育行政领导和业务主管部门的重视,如何找到适合农村小学教师专业发展之路,激发出教师专业发展内在生成力尤为关键,剖析影响教师专业发展内在生成力产生的各种因素,关注教师专业发展内在需求与外在环境,引导教师萌发出专业发展内在生成力.     

教师教育科研共同体的尝试

教师教育科研不仅需要教师个人的专业反思所形成的内源力,也需要学校组织内部及外部客观的外驱力,防止教师形成"职业倦怠"和"审美疲劳".如何使内外形成一种促进教师专业发展的合力呢?在长期的实践探索中,我们提出教育科研共同体这一理念,即校本研修共同体、课题研究共同体、家校沟通共同体等,通过教育与教学、教师与教师、教师与学生、教师与家长共生共荣的共同体,引领和推动教师的专业成长.     

试论教师在专业发展中主体地位的回归

回归教师在专业发展中的主体地位,必须重视教师的个人实践知识和经验在专业发展中的作用,使教师成为学习者、研究者.但从内在条件和外在环境来说,教师必须在专业上对外在的"限制"与"界定"进行批判并加以超越才能获得真正的主体地位和专业自主发展.     

关于以教育领域供给侧改革助推乡村教师专业发展的思考

乡村教师专业发展是提升农村教育质量的内生动力。这既是推动乡村文化复兴之所需,也是实现农村教育现代化之必然。然而,现实的乡村教师专业发展遭遇到教育领域供给侧阻滞:"他主型"发展逻辑的外在框限,导致教师的培训学习缺乏针对性与吸引力;"自主型"发展理路的内在规约,导致教师产生了"我是谁"的身份迷思与"我该如何"的出路困惑。对此,需要从教育"精准扶贫"、教师发展平台以及教师专业自主自强等维度,对政策驱动、专业支持和教师内求等促进乡村教师专业发展的力量加以结构化整合。     

论会计教师专业发展的外在支持与内在改变

高等教育改革将不断地从注重行政等外在力量向更加注重教师的内在改变过渡,而教师的内在改变依赖于外在支持,即外在支持决定着改变的彻底性。教师专业发展的外在支持为内在改变指明了方向,教师的内在改变是教师质量的提高过程,外在支持与内在改变相互作用,共同促进高等会计教育事业的蓬勃发展。     

生命观视阈下的教师专业发展

教师的专业发展是教师生命双重内涵的协调发展,即作为"人"的教师和作为"教师"的人的统一发展过程,也是教师不断地实现其职业外在的社会工具价值和个人内在的主体价值的统一发展过程.关注教师的专业发展,就要关怀教师的生命,关注教师对其社会价值与自我价值的追求,澄清对教师专业发展和生命价值的模糊看法.     

乡村教师专业发展的困境与纾解

乡村教师是专业身份与公共身份的统一体,他们的发展与乡村振兴互构共变,相互建塑与形构。乡村教师的发展需要嵌入乡村振兴进程之中,动员教师个体参与和社会资源参与双重共变,共同行动建构。一方面,乡村教师奉献乡村振兴,从等待"外推式"上级培训向开始"内源式"自我教育转变,提升职业发展力;主动融入乡村社会,发挥新乡贤示范引领作用。另一方面,乡村学校需建立乡村教师发展共同愿景;构建专业学习共同体,凝聚乡村教师的群体智慧;进行系统思考,有效治理乡村教育。     

教师专业发展评价的动力分析

教师评价动力是促使教师参与和开展评价活动的作用力。本在对教师专业发展评价理论基础分析的前提下，指出教师的主体地位是教师专业发展评价的内在动力，奖惩是教师专业发展评价的外在动力。在实践层面提出发挥教师专业发展评价动力的实现策略。     

文化自觉:教师专业发展的未来趋势

20世纪60年代以来,国际教师专业发展呈现出两种典型的路向内源型发展路向和外源型发展路向.当前,这两种路向出现了融合的趋势,其实质是强调教师专业发展的文化自觉,表现为教帅专业发展学校的兴起和"自我更新"专业发展新取向的逐步确立.     

新时代大学教师教学专业发展的走向、阻力与突破

面向质量建设和质量革命为主导逻辑的高等教育新时代,教师教学专业发展作为大学人才培养提质增效的基本依托和内源保障,必须超越教与学分离的认识性和实践性误区,走向教学与学习范式的一体化。囿于教学中心虚化与教学学术式微的文化迷失、教学管理和教师评价制度的刚性规定、教师教学发展中心专业组织的低效化建设以及教与学主体乏力和行为异化等外在机制失调与内在动力不足的阻抗,教学专业发展尚未内化为全体教师的一致诉求和广泛行动。突破大学教师教学专业发展困境,需要回归教学中心并铸造卓越教学文化,重构教师教学管评制度设计与运行机制,强化教师教学发展中心的专业建设,构建师生自主有效互动的教学共同体,藉此实现"他驱"与"自为"双重推力的互动耦合,促进大学教师教学专业发展的纵向深入,助力一流本科教学建设。     

中学化学教师如何做到自我成长和专业发展

中学化学教师的专业发展,从本质上看是"教师个体专业不断发展的历史,是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程".教师专业发展的途径有两个大的方面,一是教师自身的发展;二是外在条件的影响对教师的发展.中学化学教师要求专业的成长即在这两方面有好的发展. 本文从这两个方面论述中学化学教师的成长与发展希望,能有所见解.     

基于优势视角的中职教师专业发展探究

"优势视角"是社会工作领域的一种思维方式和实践取向,是一种关注人的内在力量和优势资源的视角。从优势视角出发分析中职教师专业发展中存在的问题,基于优势观念、成员资格、赋权、抗逆力、对话与合作等核心信念,探讨优势视角对中职教师专业发展的启示,进而提出优势视角下中职教师专业发展路径的建构方向,希冀为中职教师专业发展提供新的理论框架和建构路径。     

提高师资队伍建设是计算机专业教学改革的关键

发展职业教育,师资是根本、是关键,学校办学实力的竞争雇某种程度上就是师资力量的竞争.计算机专业在职业道德、创新精神、能力素养方面对教师素质提出了要求.因此,我们要从自身修养和外在因素两方面提高教师的素质.     

教师专业认同的现实反思与建构发展

教师专业认同是运转教师专业实践的核心,是教师专业发展的重要内在动力。在当前变革的时代,教师的条件性认同、理性化认同、工具性认同折射出教师个人认同和外在要求之间的矛盾和冲突。关注教师作为主体性存在,重组教师工作的环境和结构,唤醒教师的内在力量,可以促进教师专业认同的建构和发展。     

共同协作研修 促进专业发展

教师的专业发展需要建立协作研修共同体,开展校本研修,即以课题研究为推动、课堂教学为重要载体、小组合作为主要组织形式,解决教育教学中的实际问题,使教师自身的内源力和学校外力共同作用,促进教师专业发展。     

试析教师的四点品质

前苏联教育家乌申斯基说过:"在教育中,一切都以教育者的人格为基础."学生生存坐标的选择,是在"外塑"与"内化"的共同作用下形成的.德育要在市场经济巨大魔力面前塑造一代新人,除靠真理外,更重要的是人格力量.教师的自身形象对于学生的发展具有强烈的外在的示范性与内在的感染性.因此教师必须努力提高自身的思想品德修养,以自己的基本品质与人格力量给学生营造一个深层次的育人环境.     

基于学习共同体的农村教师专业发展的访谈研究

农村教师专业发展存在诸多先天不足,若基于学习共同体平台,发挥自我能动性,借助外在专业力量引领,将大大提升农村教师的专业素养,促进其专业发展。教师学习共同体是以促进教师主体性发展为目标,以促进知识与经验共享,以深度的教育教学反思和交流为载体,重组教师个体经验,分享彼此对于教育教学认知和理解,进而达到共同发展。     

内在生成的教师专业发展

内在生成的教师专业发展已成为教师专业发展的未来趋势.外在控制的教师专业发展存在种种弊端,内在生成的教师专业发展应是教师作为整体的人的专业发展、教师作为学习者的自我专业发展和教师作为研究者的自主专业发展.     

博览在线

教师专业发展重在提高"三力"王越明在2011年第1期《教育探索》上撰文指出,教师的专业发展应围绕学习力、研究力、执教力来进行:1.着力提高教师的学习力。要有效地提高教师的学习力,就必须按照循序渐进的原则     

课改背景下教师的课程领导力及提升策略

在课程改革与教师专业发展背景下,教师课程领导的关键在于"专业引领",通过自身的专业素养引领学生开展高品质的课程学习活动。教师的课程领导力主要体现在"课程信念力、课程开发力、课程执行力、课程协调力、课程反思力"五个方面的专业发展诉求。教师课程领导力提升需要实现"五力共举",并在"内生"与"外发"两个方面谋求有针对性的策略举措。