打造一间安静的教室

讲评英语单元练习卷时,我习惯于讲完一道大题,就请孩子们订正这一大题。在大多数孩子开始订正的时候,陆陆续续有孩子轻轻走向讲台,向我反映试卷上批错的地方,或者有些疑惑地追问:"这个答案为什么不可以?"每天的自习课上,我会安排孩子们默写英语单词,然后交换批改并订正。最后,将订正好的本子交给我,我再核查他们的互批情况,并批改他们订正的单词。每次互批结束,总有三五个孩子走近我,把本子递给我,指着某个单词问:"这个单词对     

分数风波

在一次数学单元测试中,全班只有庄文涛同学一人不及格,得了46分,对于他来说,这个分数也属正常。在试卷分析讲评之后,我让其他同学订正,然后将庄文涛带到了办公室,问他还有没有不会做的题目,他说没有;问他想不想补考,他说想。由于时间关系,我给了他一张空白试卷让他带回去重考。第二天一早,我刚到教室,庄文涛就将重考试卷悄悄地送到我面前,我随即进行了面批,他得了98分,还有一     

英语错题资源的有效整合与利用

每当课间分发批改过的学生试卷时,一类学生拿到试卷后匆匆瞥一眼等第或分数,便将试卷扔在一旁置之不理;另一类学生则知晓成绩后,更关注的是试卷中的错题及错因,埋头思考后,便拿出纸笔,在老师讲评试卷前进行独立的思考和错题的订正,一段时间后将错题进行归总,记录在"错题本"上。这两类学生对待错题截然不同的态度和行为会逐步导致学生学科成绩差异的     

分数也可以不告诉别人

北京市宣武区香厂路小学开展“分数也可以不告诉别人”的实验,其主要做法是:１.教师不再当众公布学生学习、考试分数,不再用分数给学生排队。２.教师将阅后的试卷分别投入教室内带锁的学生个人小信箱。学生根据分数的满意程度自己决定是否告诉别人。３.教师增加对学生作业、试卷面批。４.争取家长对实验的理解和配合。此项实验从去年９月１日开始以来,取得了初步成效:１.教师开始从尊重人的角度去看待每一个学生。新的学生观和平等的师生关系开始形成。２.学生学习的自信心、主动性、积极性明显增强。厌学情绪明显减少。３.学生学习成绩提高…     

评价，应成为学生进步的动力

（一） 考试结束好几天了,检测试题一直锁在我的抽屉里。在学生急切询问分数下,我决定今天评讲试卷。可是这一单元学生考得实在是差．怎样让学生认真听我评讲试卷呢？想到前几次评讲试卷时．学生都是盯着分数,我的讲解、分析全当催眠曲,不少学生订正依然出错,有的学生同一道题反复订正好几遍还错,我不禁苦笑起来。     

努力提高作业修改的实效

<正>作业批改很重要,但作业批改的方式方法更重要。一般的做法是:把学生的作业一本一本地全收过来,然后一题一题地仔细改、认真批,最后发还学生,让他们阅读、订正错误,这叫"全收全改"。还有一种方法是"课堂订正",即老师利用课堂时间,一题一题告诉学生正确答案,让学生边听边当堂订正,这种方式也叫作"集体批改"。实践证明这两种方法收效都很不理想。经过长久的摸索、学习,我尝试运用一些不     

他究竟该得多少分

案例在一次数学单元检测中,全班只有庄文涛同学一人不及格,得了46分。由于时间关系,在试卷分析讲评之后,我让其他同学订正,将一张空白试卷给庄文涛带回去重考。第二天我对他的重考试卷进行了面批,只有一道判     

数学作业批改的一点尝试

在批改学生的教学作业时,对于学生作业中出现的错误,普遍的处理方式是在错题上打个“×”号,让学生自行订正,或者是对部分学生进行面批。我在批改学生的数学作业时,打破常规的订正方式,作了一点尝试,收到了良好的效果。在每次批改学生的作业时,先不急于批改而是先浏览一下每个学生的整篇作业,只要发现作业中有错     

指导学生自改作文功德无量

传统批改作文方式是教师一字字、一句句阅读学生的作文,并精心为之批改：一是要将其中的错别字勾出。并在旁侧画半框要求订正;二是要将文中的不通顺的句子划出来并加以修正;三是要将文句缺漏,上下不连贯之处为之增补;四是要将重复累赘的句子删去;五是要将颠倒的内容理顺;六是要写旁批和总批。旁批有话则长。     

改革评卷方法提高学习主动性

批改数学作业和测验试卷,教师花了大量的时间全批全改,有时还要进行评讲,既花精力,又不能收到预期的效果。针对这一情况,我用另一种方式处理测验试卷。学生评卷教师将试题发给学生,让邻桌同学互相交换批改。由教师逐题说出评分标准,并且边说标准边评分,把评卷的过程变成评讲的过程。评完后,立即总分,并在总分旁边记上评分者的学号,以     

如何提高作业的有效性批改

<正>批改作业是教师的一项常规工作,既是对课堂教学的补充与提高,又是学生学习活动的重要组成部分。作业的布置、批改和评价是教师的一项重要技能,教师通过作业批改获得反馈信息,诊断课堂教学效果。如何提高作业批改的有效性呢?我做了一些思考和尝试。一、现状分析教师批改作业时会将作业本收缴上来拿到办公室,然后发下去给学生订正。学生也反映:作业发下来,一般不会主动看成绩,老师要求订正才订正;老师改得不具体,有时只知道     

数学作业的及时订正有效吗?

每次考试结束后,学生都十分期待自己的分数,而几乎所有学科的老师会不约而同地采用"订正"来处理试卷,以便第二天的讲解.我也是其中的一位.一次不经意间,我听到学生说:"老师真是搞笑,要是我们能及时订正出来,我们也不会在考试的时候不会做或者做错啊."学生的这句话,让     

指导学生自己修改作文

指导学生多写多练,是提高学生写作水平的重要手段。但多写之后,教师苦于批改时间不够用,精力也够不上。教师的“精批细改”,学生也接受不了,作文本发下去后;大多数学生只看看分数,瞧瞧评语,好的笑笑,差的发牢骚,甚至把批改过的作文撕掉。为了改变这种状况,我在毕业班作了改革尝试,采用“领、扶、放”的批改方法,逐步培养学生修改作文的能力。所谓“领”,就是领着学生学会批改方法。教师选一篇问题比较多的学生习作,抄在纸上(或黑板上),或油印出来发给学生,在“作文修改”课上,启发、引导学生自己修改。在修改中,充分让     

人格测验(连载之六)

二、情境测验情境测验是指预先布置的一种情境,主试者观察被试在此情境下的行为表现,从而对其人格特质加以测量.(一)品格教育调查由哈、梅二氏编制.该测验的情境与儿童日常生活情境很相似,实施测验方式和平常的学校考试没有两样,学生在不知不觉中接受人格测验.其中应用最广的是诚实测验.此测验是这样安排的,首先在课堂里实施字汇、算术推理、句子完成等测验,将试卷收回之后,复印一份.然后在下次上课时,将未批改的试卷连同标准答案一起发给学生,让学生自己批改并打上分数.最后再将试卷收回,与复印的试卷对照,就可以看出学生是否修改答案以提高分数.还有一种诚实测验是给学生一张画有10个大小不等和位置变化的圆圈的纸,要求学生紧闭双眼,用铅笔在每一个小圆圈中画上记号.根据哈、梅二氏     

张玉澄同志是怎样批改作文的

东台县实验小学五甲班语文教师张玉澄同志批改作文是有一定成绩的。其主要特点是:及时、认真、整洁、美观;并且通过批改提高了学生的写作水平。她是怎样批改的呢? 一、正确地安排了批改过程她在批改之前,首先把学生的作文从头到尾仔细地看几遍。了解这篇作文的全貌:主题是什么?写作方法怎样?同时划出错别字,注明订正符号;然后评分。评分后,再着手批改。批改完毕,又复看一遍,检查是否有疏忽的地方。这样,在了解学生作文的本来面目之后就评分,比批改后再评分正确得多;同时也才能有重点、有目的地进行批改。     

他究竟该得多少分

[案例] 在一次数学单元检测中,全班只有庄文涛同学一人不及格,得了46分。由于时间关系,在试卷分析讲评之后,我让其他同学订正,将一张空白试卷给庄文涛带回去重考。第二天我对他的重考试卷进行了面批,只有一道判断题他还不理解,经我讲解终于明白了。他得了     

浅谈作文的批改

作文批改是一项艰巨而细致的工作。关于作文批改,许多人已总结了很多行之有效的经验。如精批细改,多批少改,只批不改等。教师往往认为,将学生的作文改得清清楚楚,批得明明白白,学生一目了然,今后就会不犯或少犯这些错误。其实不然,学生一拿到作文本,关心的是分数,大多数同学虽然读了老师的批语,读完之后便算了事,根本不去深究老师的批改。老师负出了艰辛的劳动,其结果只能是事倍功半。许多老师把大量的时间花在作文批改上,有时由于作文没批改完,而不得不将本周的作     

“100（后）”：作业批改中的智慧

我班学生的数学课本、作业本、草稿本上，乃至练习用的试卷里，出现得最多的符号是“100（后）”。何意？乃“订正后100分”也!这个小小的批改符号，蕴蓄着老师和学生、学生和学生经由互助与分享而生发出的惊人的群体智慧。     

数学作业批改:笔墨传情,以言唤情

批改数学作业是数学教学的重要环节之一,它是教师迅速了解自己教学的效果,改进教学方法的一面“镜子”,也是发现优秀学生的依据。在创新课堂教学的今天,作业批改同样需要改革、创新。传统的作业批改往往是:布置大量作业由老师一人逐本批改,如有错打“×”令其订正。学生订正作业往往会一错再错,若让其再订正,就会产生厌烦情绪,干脆抄袭别人作业应付了事,结果使作业失去意义。由此引发了我的思考:问题虽然出在学生身上,但责任在教师,说明传统的“×”、“√”批改方法缺乏指导性。因此,为了提高学生作业的兴趣,在作业批改方法上我做了初步尝试。大致的做法是:     

搞好试卷讲评的尝试

试卷讲评,是整个教学过程中的一个重要环节。进行试卷讲评的目的在于使学生加深对试卷中知识点的理解;纠正答案中出现的错误,并防止今后再犯;提高解题的技能和技巧。然而,在一般的试卷讲评中存在着这样的现象,即学生拿到试卷后,往往只注重自己的分数,而不认真对待自己答案中出现的错误,认为错的地方已经被扣了分,现在再认真也无济于事,从而对试卷讲评不以为然。而有些教师在试卷讲评中往往注重试题答案的公布,不注意讲评效果。这样,就影响了试卷讲评的质量。为了克服上述现象,提高试卷讲评效果,我在教学实际中作了以下尝试: 第一,在试卷讲评中,先把试卷发给学生,并要求学生在课堂上订正自己答案中的错误。可以参阅教材和笔记,但不能抄袭他人答案。第二,在订正的基础上,