中学地理“五步法”课堂教学策略

“五步法”是一种具有创新性和科学性的教学模式，在中学地理课堂教学中实施“五步法”不仅符合学生的认知水平和可接受性原则，也能构建环环相扣、步步深入的教学流程，帮助学生逐步掌握地理课程的核心知识技能。本文基于新课标背景和“五步法”的特点，探讨中学地理“五步法”课堂教学的基本要素，结合课堂教学的实际，论述“五步法”的实施策略，希望能够提升地理课堂教学的条理性，全面增强学生的学习参与度和探究质量。     

“五步导学”背景下化学单元复习教学模式初探

为了适应时代的发展,落实新课程理念,提高课堂教学的有效性。我校提出了的课堂教学五步导学法,所谓“五步导学法”教学模式,它是以“创设情境、明确目标;自主学习、个性指导;合作释疑、互助研讨;精心点拔、启发引导;巩固训练、整理提高”五个环节组合而成,它倡导在教学中变教师的“教学”为“导学”,变学生的“学会”为“会学”,实现学生的自主知识建构。“五步导学法”其重在引导,贵在启发,其目的是教会学生正确的学习方法,培养学生的自学能力,发挥学生的最大潜力,它始终体现了“学生为主体,教师为主导”的现代教育理论。下面,是我个人结合一节化学单元复习课,谈谈五步导学法在教学实践中的具体运用。     

立足异步 精学精练——高中英语异步教学实验报告

异步教学的全过程是一个自始至终学生在教师的指导下,正确地解决一个又一个学习问题的认识过程,在这个认识过程中,学生解决任何一个不懂学习问题的方法是“六步学习法”,教师指导学生解决任何一个问题的方法是“五步指导法”。将“六步学习法”和教师的“五步指导法”结合起来,就构成了异步教学的课堂教学结构。这种教学结构在给学生最大限度地提供了,自学的时间和空间的同时,     

培养创新意识五步法

以培养学生创新意识为宗旨,针对课堂教学方法设计,本文通过课堂教学的具体实践,提出了小学数学教学的“五步法”。     

英语课堂教学中“介绍”新课的方法

新编初中英语教材推广使用以来,课堂教学中的“五步教学法”得到了广泛应用。实践证明,“五步教学法”不但符合英语教学的特点,而且也符合学生的认知规律。“介绍”则是“五步教学法”课堂教学中至关重要的一步,它对整节课的教学有着较大影响。新颖多变的“介绍”既能...     

谈在政治教学中运用“三段五步”模式的技巧

素质教育主张在发挥教师的主导作用的同时,广泛地让学生参与教学、亲自实践,培养学生的主体意识、竞争意识和创新意识,全面提高学生的素质。为此,两年来我借鉴了江苏洋思中学先进的教学经验,结合实际,大胆地在初中政治课教学中实施了“三段五步”教学模式。 “三段五步”中的“三段”,即“先学,后教,当堂训练”。“五步”即:第一步,揭示课堂教学目标;第二步,进行自学前的指导;第三步,加强督查;第四步,帮助学生解疑;第五步,当堂训练。本文拟谈谈在政治教学中运用“三段五步”模式的技巧。     

浅谈小学语文“五步教学法”

1994年,笔者对小学语文的课堂教学进行了改革性实验,实行“五步教学法”组织教学。通过三年的实验,证明运用“五步教学法”进行教学能全面提高教学质量。一、“五步教学法”的内容和要求“五步教学法”即复习提问、教师精讲、学生记忆、提问巩固、课堂小结等五步,是针对知识传授提出来的,它并不是课堂教学的全过程(如“组织教学”、“课前预习”等不在五步之内)。其内容和要求是:1.复习提问。目的是复习巩固上节课所学的知识内容,并由此引入新课。提问的内容是上节课所讲知识的重点。教师提问时,被提问的学生面要大些,对     

高效快速作文教学五步法

“高效快速作文教学五步法”把作文课堂教学分为五步：点拨、写作、修改、评议、赏析。学生当堂写作、当堂修改,教师当堂评讲,两节课完成一篇大作文的教学任务,一节课完成一篇小作文的教学任务。实践证明,此方法能全面提高作文教学质量。     

“五步教学法”在英语教学中的运用

“五步教学法”近些年来被广泛地运用于各科课堂教学，收到了较理想的效果。笔者在课堂教学中运用“五步教学法”已历七八年，现结合自己的教学实践，就“五步教学法”在初中英语教学中的运用谈点看法。 复 习 温故而知新，上新课前复习学生已学过的知识是完全必要的。在这一环节中， 教师要帮助学生强化记忆。讲授新课前复习的方法主要有三种：一是连锁式复习，使学生加深记忆；二是教师快速地任意提问，培养学生在没有准备的情况下，熟练地运用语言的能力；三是用揭示或暗示法加深学生记忆，如利用特定的教具或环境对学生予以暗示。复习…     

差异教学在初中思想品德课堂教学中的应用

新课程改革要求初中思想品德教学要坚持“以学生为本”,以提高学生的心理健康,培养学生良好的心理素质和品德操行,为了达到新课改教学目的和要求,越来越多的教学工作者开始关注和思考差异教学.本文通过课堂教学“五步导学法”(明确目标、预习导学、展示交流、合作探究、达标拓展)来简要说明差异教学在初中思想品德课堂教学中的应用.     

初中语文“三段五步”教学法实验报告

“三段五步”教学法是一种以确定教学目标为前提、以学生自主学习为主体、以培养学生的基本素养为目的的开放式教学法。1999年2月我校成立了“三段五步”教改实验课题组 ,现将实验情况报告于后。一、框架体系从图中可以看出 ,“三段”是指课堂教学结构的三大环节 ,“五步”是指     

五步教学法探索

“泛知→感悟→设问→精学→学用”五步教学法将教学分解成课堂教学和实践教学两部分,循环交替进行。每 个部分又分成两个环节,由浅入深,逐步展开。五步教学法还融入了学生提问的教学模式。     

引导求异思维健康发展 培养学生创造性思维能力

当前语文教学形态异彩纷呈:上海钱梦龙老师的“三主四式导读法”;北京刘朏朏老师的“六步教学法”,宁鸿彬老师的“五个步骤课堂教学结构”;江西潘凤湘老师的“读书八步法”等等,举不胜举,但殊途同归,他们无不把“发展学生的智力,培养学生的能力”作为自己的旗帜。     

“双减”背景下山区小学精读课文课堂教学模式初探

<正>部编版小学语文教材精读课文的功能是多元的。我们通过精读课文的教学,可以帮助学生积累语言、拓展知识、陶冶情操、训练思维、提高阅读与表达的能力。“双减”背景下,如何优化山区小学精读课文的课堂教学模式呢？根据平时的探索与教学实践,我总结提炼了以下模式：第一课时“六步法”和第二课时“五步法”。     

课堂教学五步法的内容及其质量分析

课堂结构是指一节课的组成部分,它是完成教学任务的重要保证,我们必须认真地研究,设计最佳的课堂结构以保证课堂教学的质量。笔者最近以破“灌”立“学”为突破口,在课堂结构方面进行了尝试性的改革,试验了“五步法”,效果较好,基本达到了预期的目的。 1、“五步法”的内容:预习、质疑、填格、讲评、作业。也即感知教材、质疑讨论、立表分析、讲解评议、作业预习五个部分。 2、试验“五步法”的初步效果。笔者为了测验“五步法”的教学效果,在讲授《荷塘月色》和《荔枝蜜》时分别采取了“五步法”和传统的教学方法。讲授《荷塘月色》用了“五步法”,《荔枝蜜》用了传统方法,讲完课当场测验。测验结果表明:“五步教学法”比之传统的教学法效果更佳。如下表所示:     

小学语文“三段五步”教学法的研究

一年来．我校的“三段五步”教学模式实验实施已经逐步走向正规．广大教师的认可和学生们的成绩能力提升充分证明了“三段五步”教学模式符合教育教学规律．顺应学生的身心发展,能快速提高课堂教学效率。促进学生素质水平的发展。过去的教学模式比较单一．学生学习比较被动．学习是教师教学的单向活动。而现在实施的“三段五步”教学模式强调学生的主体地位．比较注重调动学生学习的积极性。“三段五步”的教学在现代教育理念和模式下又对学生学习的能力和自觉性．对于学习本身的兴趣方面有了新的突破。在教师与学生之间建立了多向的学习模式．构建了和谐的师生关系．让学习不再是单纯的学习．更像是师生间的合作研究。     

创新学习六步教学模式的构建

培养学生的创新精神是实施素质教育重中之重的任务。笔者认为构建良好的课堂教学模式,有利于培养学生的创新精神和实践能力,有利于提高学生的综合素质,并尝试“六步”教学模式的教学实践。 一、“六步”教学模式的理论依据 “六步”教学模式是根据“五以”教学思想和“尝试”教学理论构建的。“五以”是以激发学习动机为前提,以知识结构为基础,以思维训练为中心,以六个结合为原则,以多种感官协调活动和多向信息传递为过     

着意训练 重在导学——试谈小学数学课堂结构改革

讲授式教学方法长期统治着小学数学课堂教学,教师只考虑自己如何教,不考虑学生如何学。结果是教师死板地教,学生被动地学。教学效果很(?)。为了解决这一问题,我们试用了“五步训练导学法”进行教学,取得了很好的教学效果。 具体做法是在学习和运用“尝试法”的基础上,将小学数学新授课课堂教学过程分成五个步骤,对每个步骤设计一种训练形式,并侧重于指导学生自学的教学方法。 五个步骤的训练形式是:     

运用异步教学法培养学生批改作文的能力

异步教学理论认为：“每一位学生的学习都是学生通过自己的大脑,运用科学思维方法和学习方法,独立地掌握学习对象的,其它任何人和物都不能替代的认识过程。”它的群体教学与个别教学相结合,体现在整个课堂教学过程之中。它要求教师用“五步指导法”通过三种（全体、分类、个别）不同的指导方式,指导学生用“六步学习法”进行学习,培养学生的科学思维能力,即“举三归一,以一反类”的能力。     

发展性五步课堂教学模式研究

课堂教学模式就是按照一定的教学思想,确定的教学环节、步骤、方法所组成的教学形式,正确处理课堂教学诸因素之间的关系,使之达到最佳教学效果。 我们在凯洛夫传统的“五环节”课堂教学模式基础上提出了发展性五步课堂教学模式,即目标定向——启发导入——读议练讲——反馈补授——评价小结。这个发展性五步课堂教学模式的基本构成因素及其特征如下: (一)目标定向。这个环节是从凯洛夫“五环节”课堂教学模式的“组织教学”这个环节发展过来的。凯洛夫对组织教学这个环节的要求是“学生有组织地坐入自己的座位,迅速地准备好在这一节课的学习中所必须的一切东西,教师记下缺席的学生以后,全班就着手学习”。很明显,这个环节主要是要求教师组织好课堂秩序,检查学生准备好学生用具,为学习这一堂课创造一个好的学习环