成人合作探究教学法的实施策略探析

合作探究教学是当今成人教学中一种重要的教学方法,有利于成人学习者学习动机的激发、学习能力的提高、思维方式的发散、个人潜能的挖掘和合作精神的培养,促进成人学习、工作、生活的发展。在对成人进行教学时,教师应对合作探究教学有准确的把握,学习者应认清自己的角色定位,充分发挥在整个教学过程中的主体作用。     

远程教育中成人学习特性的研究

成人学习者的学习动机和学习策略是当前成人救育研究领域的重要课题.通过质的研究方法,作者认为成人学习体现出以下特性:成人学习是功利性为基础的学习;成人学习者表现出明确的自我导向意识;成人学习者强调学习内容与个体自我经验的整合;成人学习者的学习策略依据个人判断体现不同的个性特征;成人学习者注重成员之间的合作、交往和评价.     

成人英语合作学习中个体尊重对元认知体验的影响研究

在成人英语教学中,学习者内在的情感因素对于元认知体验有着重要的影响。文章着眼于成人军事英语合作教学,通过论述教学试验中所采用的不同教学策略,研究学习者个体尊重感对于认知体验的影响,并通过数据分析得出结论:合作教学中保持对学习者的个体尊重能够激发学生积极的元认知体验。     

师生关系模型在成人高等教育教学中的建立

成人高等教育教学的对象是在心理和生理上都较成熟的学习者,他们有着一定社会经历和工作经验。如何与这样的学习者建立良性的师生关系是成人高等教育教学成败的关键。而成人高等教育教学的特殊性对师生关系的建立提出了复杂的要求,因此从事成人高等教育教学的教师不但要从教学目标和教学内容入手,更需要研究教学双方的“个性”,从而准确定位、促进教学。     

建构主义视野中的成人教学

用建构主义的理论视野审视成人教学,有助于我们发现传统成人教学中妨碍知识生成的各种偏狭,重建一种主体性的成人教学观。一方面更新成人教学的关注视野,走向关注情景、关注合作与关注主体,另一方面重建成人教学中教师和学习者的角色,促进学习过程中意义的建构和终身学习力的培植。     

成人教学的建构主义审视

用建构主义的理论视野审视成人教学,有助于我们发现传统成人教学中妨碍知识生成的各种偏狭,重建一种主体性的成人教学观。一方面更新成人教学的关注视野,走向关注情景、关注合作与关注主体;另一方面重建成人教学中教师和学习者的角色,促进学习过程中意义的建构和终身学习力的培植。     

浅议成人教育中的“参与式教学”

“参与式教学”是一种值得倡导的教学方式,在成人教育中尤其有必要实施“参与式教学”。结合成人学习者已有的经验,引导学习者积极思考,自我监测,多向交流,有利于学习者主动建构知识,改进学习策略,从而明显提高自主学习的效果。     

指向“生成学习”的成人教育课堂教学策略研究

“生成学习”理论具有强调学习者的先前经验、学习动机的重要性、学习者的主体性等特点。在成人教育教学中运用生成学习，有利于联系成人学员的生活、提升成人学员的学习动机、发挥成人学员的主体性。“生成学习”视野下的成人教育教学策略包括更新教育观念、选择贴近成人生活的内容、创设真实的教学情境、帮助成人学员正确归因、教授适当的生成策略等。     

通过合作学习方式开发与利用成人学习者自身的资源优势

合作学习作为一种有效的交互手段,应用到远程教学实践,能够激发学习兴趣,维持学习动机,形成合作学习的良好氛围,促进学习者合作技能的发展。根据我国远程成人学习者的特点和自身具有的资源优势,可通过合作学习方式开发与利用成人学习者自身的资源优势,提高远程教育教学质量,达到良好的教学效果。     

试论成人教学模式的构建

成人教学模式是成人教学理论与实践的中介,它既是成人教育教学理论的高度概括,又是成人教学实践操作的范例。它的构建可以为成人教学提供较为完备的可操作的实施程序,可以使成人教育实践者摆脱经验的束缚,减少盲目性,更加规范地施教和导学,以最适宜的方式促进成人学习者的发展,从而提高成人教育教学质量。     

基于新课改的英语小组合作学习刍论

小组合作学习模式符合新课程改革下的教学理念,能够凸显学生的主体地位,有效提升英语教学质量。教师要立足于小组合作学习存在的问题,对学生进行科学合理的分组,明确学习目标、科学布置合作学习任务;要正确定位自身在合作学习中的角色,营造良好的合作学习氛围,优化小组合作教学评价。     

合作学习在高职英语专业写作教学中的运用

写作是一门综合性的技巧,高职英语专业学生的英语写作水平普遍偏低。把合作学习运用到英文写作教学中显得非常重要,因为合作学习就是小组讨论教学方式的最佳表现形式。将合作学习运用到英文写作教学不仅有助于活跃课堂气氛,增强学生的合作意识,而且有助于提高学生的创造性思维和写作能力。教师的批改和评价在这个过程中也起着至关重要的作用,合作学习教学模式形成师生之间和学生与学生之间的多角度的互动交流模式。     

教师指导下的大学英语自主学习模式构建

浙江林学院就如何实施教师指导监控下的大学英语自主学习模式进行了理论与实践两方面的探索。对试验结果进行客观分析,结果表明：大学英语教学中,采用教师指导监控下的基于网络以及口语合作组的自主学习模式的教学效果明显,学生认可度较高。针对存在的问题提出一些行之有效的解决方案。     

合作学习在英语写作教学活动中的应用

合作学习能够增加学生学习英语互动的机会,培养学生的合作学习能力。如何将合作学习写作教学模式做到有实效,这需要教师灵活使用教学方法并教会学生写作技巧。     

多媒体模式下艺术专业学生英语自主学习策略探究

由于艺术专业录取时侧重专业水平的选拔,对于英语成绩要求不高,因而艺术专业学生平时学习注重专业课,轻视文化课,他们英语基础薄弱,缺乏英语学习动机。在多媒体教学模式下,采用英语自主学习策略,可有效激发学生的英语学习兴趣,培养其自主学习能力,提高英语课堂教学效率。在教学中,教师可利用学生制作多媒体课件等方法激发艺术专业学生英语学习的主观能动性;讲授相应的英语学习策略,培养艺术专业学生的自主学习能力和习惯;根据艺术专业学生的实际,编写和使用适合其特点的英语学习教材;针对艺术专业学生的学习和性格差异,采取个性化的英语教学策略;利用多媒体技术培养和提高艺术专业学生合作、探究式学习能力。     

成人网络英语合作学习的策略

网络英语合作学习是成人英语学习的主要方式之一,是一种目标导向、任务引领型的学习活动,因此教学活动设计是重要环节。在教学过程要注重组建小组、活动设计、营造氛围、有效评价等策略;根据小组内部的差异性,搭配不同特点的组员,注重角色分配,合理组建学习小组可以使小组成员各有所长,相互补充,保证合作高效、顺利进行,同时利用网络技术共同讨论与学习等,是以上策略实施的基本内容。     

小组合作学习理论在英语教学中的运用

小组合作学习是教师根据学生特点,把学生编排成学习小组,在教学中以学习小组为主要的教学组织手段,通过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,达到完成特定的教学任务的目的。在新课程理念的倡导下,小组合作学习正被广泛地应用于英语课堂教学中。     

重视素质教育推行"双主"教学模式

为培养适应21世纪需要的创新型的高素质人才,应在英语教学中推行重视素质教育、注重创新能力培养和注重个性发展与因材施教的"双主"教学模式。教师是学习过程的引导者,激励学生继续思考;学生是学习过程的主动建构者,分享学习决策权;师生互动,师生之间形成协作式学习。     

浅谈成人公共英语教学中的分级教学

成人公共英语教学要遵循英语教学的客观规律，走素质教育之路。成人公共英语教学应采用分级教学，有利于因材施教，调动学生学习的积极性，适应时代发展的需要。     

高职院校英语教学中实施小组合作学习的前期研究

教与学之间的交流方式是多样的,有师生之间的交流,学生之间的交流,组群之间的交流。在中国,英语学习缺乏良好的语言环境,大学英语教学强调学生的合作学习能力,尤其是对英语实际运用能力的培养。因此小组合作学习是一种相对灵活且有效的学习方式。本文通过课堂观察、问卷调查和随机采访三种方式,进一步确定小组合作学习的有效性,证实了小组合作学习不仅适应了课程改革的倡导,还能激发学生之间相互合作的学习能力。