对我校体育与健康课程学生成绩评定体系的探索

采用实验对比法、德尔菲法、测试法、数理统计法,对湖州师范学院体育与健康课程学生成绩评定体系进行实验研究。实验结果表明:实验组大学生的一般运动能力指标与对照组相比具有显著性差异(P<0.05);实验组的教学效果与对照组相比具有非常显著性差异(P<0.01),实验组和对照组的教学评价成绩均成正分布态。说明新构建的体育与健康课程学习评价指标体系对提高大学生的一般运动能力和综合评价成绩具有明显的促进作用。     

Bloom目标教学理论在护理伦理学教学中的运用研究

目的:分析护理伦理学教学中Bloom目标教学理论的应用价值.方法:将2019级护理专业368名学生作为研究对象,在护理伦理学教学中对时间段进行划分,分为Bloom目标教学实施前(对照组)和实施后(实验组),对比实施前后教学相关数据.结果:实验组学生课程成绩、教学评价得分、多层次教学评价、智慧教育手段运用、学生自主学习能...     

基于模块式的《电工电子技术》实验课教学改革

基于模块式的《电工电子技术》实验课教学改革思路是,利用理实一体化实训室,以实验为主线实现理论教学与实践教学相融合,充分发挥学生学习的主体作用,改变学生实验成绩评价方法,加强过程考核,以达到课程教学目标。     

本科有机化学实验教学评价方法探索

为了客观地评定学生有机化学实验成绩,探索新的有机化学实验量化评价方法,采用"全程监控"加期末抽查评定法对学生进行全面评价,实践结果表明,本方法对促进实验教学质量的提高具有重要意义.     

基于AHP的设计性实验成绩评分方法

传统的实验成绩评定方法,大多基于考勤、实验过程表现、实验报告的质量等方面来实施。而设计性实验由于实验内容开放、实验时间开放以及实验空间开放,学生完成的实验任务在内容、过程等方面都无法简单地进行比较,采用传统实验成绩评定方法不能准确、合理地量化评定学生的成绩。为此,提出了设计性实验成绩量化评定的AHP分析模型,设计了对底层因素进行评分的"德菲尔"专家评分法。实际应用结果表明,所设计的模型和评分方法,可以提高设计性实验成绩评定的合理性、公平性和准确性,有利于提升学生参与设计性实验的积极性。     

建构新课程视野下中学生生物实验评价体系

研究了学生实验评价体系的制定和实验成绩的评定等内容,并以"探究影响酶活性的条件"为例,构建新课程视野下中学生物学实验评价体系.     

课程本位评定在新课改中的价值分析

教育改革的大背景中,教育评价转入了以质性为特点的"评定时期","评价"一词被"评定"所取代,呈现出现代评价理论发展的新气象."课程本位评定"强调以课程为基础而不是脱离课程的评定,使课程成为一种自然背景或是评定项目服务于评定,更好地实现每一个学生的个人发展,彰显新课改中"以人为本"的教育理念和发展目标.     

基于建构主义理论的高职"模具设计与制造"教学设计

建构主义学习理论对教育教学的影响受到了广大中小学教育研究者和教育工作者的重视,研究及应用成果也十分丰富然而,"建构主义与课程教学改革"不仅仅是中小学教育研究的专题,高职教育更需要基于建构主义进行教学设计,因为,高职教育属于(图1)的"高级的知识获得"及"专家知识获得"阶段,其知识与技能的学习与掌握过程,更加符合建构主义学习理论的思想.几年来,我们的"模具设计与制造"专业教改紧紧围绕"基于建构主义的教学设计"开展,不但提高了学生的学习效果,也增强了我们对建构主义学习理论的认识.     

基于建构主义情景教学法的马克思主义基本原理课程情境教学模式

马克思主义基本原理概论课程作为高校五门思想政治理论课之一,担负着对大学生进行系统马克思主义理论教育的重大使命,是对大学生进行思想政治教育的主渠道。建构主义情景教学理论与马克思主义原理课程特点具有内在一致性,建立有效师生联系是建构主义情境教学法运用的首要前提,编演情景剧是建构主义情境教学法在马克思主义基本原理课程教学的主要载体,建立多元化学生评价是建构主义情景教学法的有效保障,文章探索将基于建构主义的情境教学法引入基本原理课程教学课堂,是当前课程改革的一种有益尝试。     

网络课程在职业教育中开发与应用研究

网络课程是在建构主义学习理论指导下,基于网络资源与环境的课程教学,其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性的特征.建构主义教学理论是网络课程应用的理论基础,在网络课程环境下"情境-探究式"教学模式、"主题-合作式"教学模式、"专题-网课式"教学模式等可真正有效体现学生主体地位,大大提高教学效率,有助于学生职业能力培养.     

高校实验课成绩考核与评定探讨

经济管理专业实验成绩考核方法的革新是深化实验教学的重要内容,传统实验成绩考核方法存在很多弊端。分析了传统的实验成绩考核方法,并且根据经济管理专业常见实验方式与实验人数的不同,提出了针对分组型与个体型实验两种不同实验类型的多元考核模式、实验成绩考核方法和评定参考指标。而后针对两种类型实验分别总结出了不同类型的实验课程成绩考核参考公式,该成绩考核方式能够更加准确与清晰的反应学生的真实成绩。最后以管理决策模拟实验课程为例进行了实验成绩考核分析。借此实验成绩的考核的思路和途径,更精确评定学生的实验成绩,激发学生实验课程的积极性,同时为实验教学改革提供参考。     

音乐课堂实践教学中“档案袋评定法”的个案研究

档案袋评定是课程评价范式中质性课程评价最具有代表性的方法。本文立足音乐课堂实践教学中"档案袋评定"方法的个案研究,对"音乐活动档案袋"的理论基础、设计与构成进行分析与反思,并透过个案研究探讨适合音乐课堂实践教学的"档案袋评定"方式。     

工程教育专业认证背景下机械专业实验课程成绩评定方法探究

实践教学作为工程教育专业认证的重要考察点之一,实验教学是其主要环节,建立合理的实验课程成绩评价体系具有重要意义.本文针对实验课程成绩评定中存在的问题,依据实验教学流程,采用过程管理方法,兼顾评价的公平性、合理性及可操作性,提出"四段三阶法"评定学生实验课程成绩,同时介绍了该方法在我校相关专业的实施及反馈情况.     

混合式教学模式在“药物流行病学”课程中的探索与应用

为增加“药物流行病学”课程的育人效果,教师团队在教学过程中进行了混合式教学模式的探索.该文从确定混合式教学模式的教学内容和教学目标、建设教师队伍、准备各类教学资源、制定教学方案等方面介绍了混合式教学模式的准备和设计.以安徽医科大学临床药学专业的123名学生为研究对象,随机选择2个班级的学生为对照组,另外2个班级为实验组,分别实施传统教学和混合式教学.通过成绩分析、问卷调查和教师访谈等方式评价教学效果.实验组的期末成绩、平时成绩和实验成绩均显著高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）.对全体学生进行的问卷调查显示,实验组学生对提高学习积极性、提高自主学习能力、提高职业精神、教学资源的准备和使用、课堂氛围和交流与反馈的满意度评价要显著高于对照组（P<0.05）.教师访谈的结果也显示混合式教学可以获得更优的教学效果.可见,混合式教学模式在“药物流行病学”课程中的应用,可丰富教学形式、提高学生的成绩和多方面能力,值得推广.     

PBL教学法在生物药剂学与药物动力学实验教学上的应用研究

运用实验法、调查法等研究方法,以河南中医学院2010级药学、药物制剂专业学生为研究对象,其中药学班为对照组,药物制剂班为实验组,对照组采用以教师讲授为主要方式的传统教学法,实验组采用教师讲授结合PBL的教学方法,探讨PBL教学法在生物药剂学与药物动力学实验教学中的应用.结果显示PBL教学法较传统教学法能显著提高学生实验成绩及的团队协作精神.     

运用“学案”指导初中生自主学习

新课程标准中,对培养目标、课程设置及课程实施评价方面提出了更为明确的要求。按照新课标要求,我们把课堂教学改革的目标,定位在以培养学生独立思考、自主学习的能力,具有科学精神,形成科学态度,学会科学方法,逐步形成适应学习社会需要的终身学习能力的层次。基于以上认识,我们依据建构主义学习理论,构建了"由教案走向学案"的教学模式,并已经进行了探索。一、"学案"教学法的理论价值新课程改革,强调要转变学习     

基于建构主义的IT新技术项目式教学策略的研究

建构主义学习理论强调学习者在学习过程中的主动性,突出意义建构和经验环境在学习中的作用.本文基于建构主义学习理论,结合IT类新技术课程教学的实际需求,采用将教学内容和工程项目实际开发紧密结合的项目式教学方式,分析了基于建构主义项目式教学策略的实施流程与有效教学的师生要素,阐述了项目式教学的评价主体和评价项目不同的侧重关系,为相关课程的教学改革提供思路.     

基于超星学习通下的混合式教学在高职护理管理学中应用的效果

目的:探索超星学习通下的混合式教学法在护理管理学教学中评价效果。方法:结合护理管理学课程内容与教学目标,选取三年制高职专科护理学10班、11班为研究对象,将11班作为实验组62名,10班作为对照组59名。实验组将超星学习通混合式教学法引入护理管理学教学实践中,采用超星学习通APP混合式教学的方法进行教学活动,对照组按照传统方法授课。课程结束后,比较两组学生期末成绩。结果:90.3%的学生满意超星学习通移动式教学方法。实验组学生期末平均成绩得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:基于超星学习通混合式式教学法作为一种全新的教学模式,可提高学生的自主学习能力、沟通能力和团结合作能力。     

机械基础实验成绩评价方法的探讨

机械基础实验是一门综合了机械基础类课程的课内实验的实验课,文章探讨了该门课程的成绩评价体系和方法,提出了教师评价与小组内评定系数相结合的方法;提高了学生动手操作的积极性;设计出了合理的实验报告册格式,为实验成绩的评定及实验报告的保管带来一定的方便。     

对大学物理实验成绩评定的几点探讨

大学物理实验成绩评定标准对提高实验教学质量具有重要意义,与一般理论课教学主要通过试卷考试进行成绩评定的方式不同,实验课的成绩评定更为复杂,既涉及学生对于理论知识的理解、基本实验技能的考察,又需要兼顾对学生实验报告书写、数据处理等多方面的评价。本文列举了目前大学物理实验成绩评定中存在的若干问题,并以"板式电位差计"实验为例,依据自己的教学实践给出了该实验的评分标准。