为精彩的预设划好圆满的句号——浅谈体育课结尾的处理策略

课的结束部分是体育课教学中不容忽视的一个重要部分。它对本课的教学任务完成情况,以及教材的学习情况进行小结,是课的教学控制系统中教师信息输出的最末途径,同时也是获得学生反馈信息的最后通路;它对于深化课的主题,加强已获得的知识、技能的巩固,以及使学生对自身学习程度形成一个比较正确的认识,有着无可非议的作用。另外,抓好课的结束部分,能很大程度上影响着下一堂课的教学情况,使学生在上完课后意犹未尽,殷切期待着下一课,并在下一课的教学中体现出很强的“求知欲”和“欲知心理”,能迅速地进入课堂学习的良好状态。     

音乐课堂教学的结尾应是“省略号”

音乐课堂教学的结尾应当是一个能供学生思考、探索、联想、创造的“省略号”，而不应该是得之即不顾其他的“句号”。也就是说，音乐课堂的结尾给学生的印象，不应是“音乐理论知识讲完了、歌曲学会了、或者欣赏活动结束了，同学们只要掌握上面所学的内容就行了”，而应该是“上面所讲所学所欣赏的只不过是音乐宝库中现在阶段应掌握的极少一部分，而对某些知识来说，只是引子，只是开始。要真正领悟其中三味，只有靠同学们自己去进一步努力才行”。音乐教学本身决定了音乐课堂教学的结尾应是“省略号”。首先，我们教材中的音乐作品多是极有…     

课堂教学结尾的方法

一节课的教学效果与本节课的开头、中局、结尾有密切的联系。在实际教学中,许多教师只重视一节课的开头和中局,忽视课堂教学的结尾环节。数学课堂教学的引入固然重要,设计得巧妙起到先声夺人、引人入胜、激发学生学习的作用。而良好的课堂教学结尾方法的设计,能起到画龙点睛、使学生余味无穷、     

结束技能在生物课堂教学中的有效运用

好的结尾是成功的课堂教学不可缺的一部分。作者利用文献法和经验法等对结束技能在初中生物课堂教学中的功能、有效运用等方面进行探究,对生物课堂教学有一定的指导意义。     

浅谈生物课堂结课艺术

良好的开头虽然是成功的一半,但完善精要的结尾,犹如“画龙点睛,”会使课堂教学再起波澜,从而使教学活动画上一个完美的句号。因此,精心设计结课这一教学环节,对于良好教学效果的巩固,有着举足轻重的作用。下面就结课的功能、方法及应注意的问题,谈一下体会。     

浅谈生物教学中的“画龙点睛”之笔

教学是一门艺术,一堂课就是一部艺术作品。要让一堂课成为精品,需要掌握一定的方法和技巧,需要认真揣摩和设计,让教学的各个环节都能绽放光彩。     

课堂教学的“凤头”和“豹尾”

古人写文章讲究“凤头猪肚豹尾”,课堂教学同样如此。“猪肚”是一堂课的主体,每位教师都会重视,不必赘言。在此,我从“凤头”和“豹尾”——课堂教学的导入和结束环节,来谈谈我在教学实践中的一点体会,仅作引玉之砖,供同行切磋。     

试探生物教学实习中进行课堂教学技能训练

在生物教学实习中采用微型教学的有关步骤进行课堂教学技能的训练．经过尝试,认为是一种行之有效的训练方法,进一步加强了教学实习的作用     

生物教学中的“豹尾”设计

<正> 随着国家新课程改革的全面实施,新课程所倡导的"让课程充满活力,让学生成为学习的主人"这一教育理念已逐步深入人心。课堂教学是新课程改革的主阵地,而一堂生动活泼、具有艺术感染力的好课犹如一篇优美的文章,既要有一个能扣人心弦、引人人胜的开头,同时也很讲究设计一个好的结尾。好的结尾让人回味无穷,发人深思,形象地称之为"豹尾"。下面就本人在生物课堂教学中常用的几种结尾     

浅谈生物课堂教学的结尾艺术

课堂教学结尾要富有艺术性,首先要求结尾要有明确的目的性,抓住重点内容,语言简洁,富有启发性,能激发学生不断探索的积极性。其次要求进一步挖掘教材的深层内涵,拓展教材的宽度,让学生从不同的角度去看问题,开阔学生的视野。再次要求教师升华主题,抓住有价值的东西进行匠心独运,重锤敲音,使其整节课熠熠生辉,余味无穷,成为学生创造性学习活动的起点。     

“虎头”岂能“蛇尾”——谈物理课堂教学的结尾设计

课题引入十分重要，而课堂结尾的教学设计却往往被忽视，以致影响了课堂教学效果．好的课堂结尾，费时少，收效大，可以使学生对整堂课留下一个完整清晰的印象；可以使学生把新旧知识有机地进行串联，条理清楚系统化；可以帮助学生巩固课堂知识，为下一课的学习打下伏笔，承上启下；还可以进一步激发学生的学习兴趣，引导学生深入钻研，勇于攀登．如果一堂课有良好的开头，生动且有效的教学，最后却草草收场，难免使人感到虎头蛇尾，甚至还可能产生前功尽弃之弊．因而，我们很有必要研究一下课堂结尾的教学设计．     

生物课堂教学中提问的角色转换

提问,在传统课堂教学中作为“常规武器”,一直以来受到较多的关注。许多人从问题的设计、提问的功能和原则到提问的艺术等方面做了大量的研究。这些研究大都把提问看做“激发学生学习兴趣,启发和引导学生思维,调动学生学习积极性,增进师生交流,锻炼学生表达能力,提供教学反馈信息”的手段,一种让学生掌握双基、形成能力为主要目的的教学“工具”。因此,他们更多的是关注怎样提问才能更好地发挥教师的主导作用及调节教学进程,使课堂教学沿着预先设计的路子进行。那么,作为教育者如何使课堂上精心设计的问题串对学生的发展有促进、与教育的新理念相符合呢？     

生物课堂教学的“三题一结构”设计

现代教育教学观念的转变使人们越来越重视课堂教学效益,因此,评价一节课的好坏,不是看教师教得怎样,表现得如何,而是应看学生学的情况。行家们一致认为一节好课必须使学生有以下表现：①学习兴趣浓厚,精神振奋。②思维活跃,参与度大。③学有所得,学得扎实,记忆深刻。如何使生物课堂教学达到这种效果呢？近一年来,我市教研室提出的“三题一结构”的做法,在某种意义上讲,能起到这种功效,值得大家借鉴。现介绍如下：１三题一结构的内容 “三题”是指目标思考题、达标训练题,达标检测题。“一结构”是指知识结构。１．１目标思考…     

生物课堂教学“三性”

在高中生物教学改革中,生物课堂教学要突出形象性、趣味性、启发性,做到备课三化、讲课三有、启发三练,努力改进教学方法,联系学生实际,寓形象性、趣味性、启发性于生物教     

英语课堂教学的结尾艺术

课堂教学,不仅要求导入引人入胜,结尾更要精彩动人。一堂课的好结尾,就像名剧的落幕、名著的结尾一样,是一种艺术和创造。教学中成功的结束对课堂起着画龙点睛、锦上添花之功效,使整个课堂新颖和谐、扎实高效。但在实际教学中,有的教师并不重视课堂结尾。作为教师应该如何精心设计、合理安排课堂结尾,产生出让人流连忘返、回味无穷的效果呢？     

要“虎头”也要“豹尾”

结尾是整堂课的有机组成部分,好的结尾能够起到画龙点睛、事半功倍的效果。在实际教学中,许多教师的结尾部分常常草草收场：或者是象征性地提—个问题：这节课你有什么感想？或者是机械性地布置一下作业：课后把书看一遍,给人以虎头蛇尾的感觉。因此,我们要“虎头”也要“豹尾”。     

“耗散结构”理论与生物课堂教学的开放性

按照热力学第二定律：任何一个系统，在平衡态附近，如果没有与外界的物质或能量的交换引起系统的不稳定，那么它以后的发展过程就会由于熵的增加而从原有的有序状态走向无序，最终结构组织趋于瓦解。20世纪40年代，普利高津(I．Pregogine)创立了“耗散结构”理论，该理论认为：开放是系统向有序发     

要“虎头”也要“豹尾”

结尾是整堂课的有机组成部分,好的结尾能够起到画龙点睛、事半功倍的效果。在实际教学中,许多教师的结尾部分常常草草收场：或者是象征性地提—个问题：这节课你有什么感想？或者是机械性地布置一下作业：课后把书看一遍,给人以虎头蛇尾的感觉。因此,我们要“虎头”也要“豹尾”。