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为切实提升非幼师类新任教师整体素质,帮助新教师尽快适应幼儿园教育教学工作。通过对非幼师类新任教师的特点分析,提出强基为本、特长为主的非幼师类新任教师培训内容,及分层分类、周回课制、团队合作等培训实施策略。 相似文献
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新任教师培训是教师专业成长的一个重要阶段,日本在实施中小学新任教师培训方面是比较成功的。结合我国实际情况,比较分析我国与日本的新任教师培训,将为建立健全我国新任教师培训制度提供有益的启示。 相似文献
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张焱 《延边教育学院学报》2012,(5):55-57
新任教师在教师专业成长过程中,面临着一系列的问题.为了促进新任教师的专业成长,应采取一系列措施加强新任教师培训工作,可采用“讲授——互动”培训模式、协同培训模式,案例式培训模式,让新任教师尽快地更好地实现专业成长. 相似文献
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新任教师是新时代中小学教学一线最为急需的新型专业教师,但是对教学过程、教学效能和教学感受普遍缺乏合理有效的控制.文章基于三个维度尝试建构中小学新任教师CS培训协同机制,为教师进修学院提供一种稳定、成熟、有效的制度性支持. 相似文献
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张荣辉 《泉州师范学院学报》2004,22(6):33-35,101
数学新任教师既有一般新任教师的特征,又有数学学科带来的特点.为实现数学新任教师培训的实效性,文章在充分分析数学新任教师特点的基础上,就数学新任教师培训的目标确立、课程设置、内容选择、教师配备等进行探析. 相似文献
6.
在新时代中小学教师培训中,新任教师的培训工作尤为重要.目前新任教师培训存在缺少针对性、连贯性、即时性等问题,通过需求调研、课程开发、规范管理、择优培养、资料归档五个方面进行改进,可有效提高新任教师教育教学能力. 相似文献
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袁蕾 《中小学心理健康教育》2007,(7S):69-70
新任教师一般是指有0~3年教龄的新上岗教师。目前大部分中小学新任教师都是来自高等师范院校的应届毕业生,这些青年教师往往具有专业基础好、工作积极性高、上进心强等特点,但是由于处在专业成长的起始阶段,随着角色、环境和意识的转变,新任教师容易受到来自外界和自身的各种因素和矛盾的冲击,出现诸多的适应问题,从而影响了教师的成长和教育质量的普遍提高。 相似文献
8.
本文结合北京市西城区新任历史教师培训的实践问题,在调查访谈的基础上,了解新任历史教师在入职前及入职初期面临的主要困难以及职业发展需求,通过整体设计和调整优化培训内容,提升新任历史教师职前培训的针对性和有效性;通过入职初期的课堂观察、交流访谈等方式,了解新任历史教师课堂教学中的问题;通过专项课程设置和教学研究活动,做好课堂教学岗位跟踪培训;通过创新工作形式,发挥多方合力,助力新任历史教师专业发展与职业规划。旨在探讨如何更好地从接受培训的新任历史教师的需求出发,从了解学生的学习需求和学习现状出发,实现从"学科教学"向"学科育人"的转变,提升新任历史教师区域培训的实效性。 相似文献
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袁蕾 《中小学心理健康教育》2007,(15)
新任教师一般是指有0~3年教龄的新上岗教师.目前大部分中小学新任教师都是来自高等师范院校的应届毕业生,这些青年教师往往具有专业基础好、工作积极性高、上进心强等特点,但是由于处在专业成长的起始阶段,随着角色、环境和意识的转变,新任教师容易受到来自外界和自身的各种因素和矛盾的冲击,出现诸多的适应问题,从而影响了教师的成长和教育质量的普遍提高.…… 相似文献
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欧阳霞 《重庆职业技术学院学报》2006,15(4):10-12
新任教师培训是教师专业成长的一个重要阶段,日本在中小学新任教师培训方面实施得比较成功。结合我国实际情况,本文从培训的政策法规、培训目标、培训形式、培训内容、培训经费、培训的效果评价等方面比较分析了日本与我国的新任教师培训制度,为建立健全我国中小学新任教师培训制度提供了诸多有益的启示。 相似文献
13.
袁蕾 《中小学心理健康教育》2007,(13)
新任教师一般是指有0~3年教龄的新上岗教师.目前大部分中小学新任教师都是来自高等师范院校的应届毕业生,这些青年教师往往具有专业基础好、工作积极性高、上进心强等特点,但是由于处在专业成长的起始阶段,随着角色、环境和意识的转变,新任教师容易受到来自外界和自身的各种因素和矛盾的冲击,出现诸多的适应问题,从而影响了教师的成长和教育质量的普遍提高. 相似文献
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高校新任教师的入职培训是其专业化发展过程中的一个必需的重要环节。目前,在我国高校新任教师的入职培训中存在着一些问题。根据教师专业化理论,针对现实中存在的问题,高校必须改变传统的新任教师入职培训观念,开发多种培训模式,充实入职培训的内容,建立入职培训和助教培训的一体化机制,建立科学有效的新任教师入职培训评价机制。 相似文献
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目前,提高教师专业发展的途径主要是进行师资培训,教师培训内容的好坏直接制约着培训的效果,从而对教师专业发展起到不可估量的作用。在当代,各国已普遍放弃零碎的、查漏补缺式的培训方式,根据社会和科技进步的要求,确定了更为广泛的教师在职教育和培训的内容。本文通过国内外教师培训内容的比较,取长补短,希望对今后我国的师资培训有所裨益。一、国外教师专业发展培训美国教育学家ThomasR.Guskey指出,教师专业发展就是那些用以提高教育者的专业知识、技能和态度的过程和活动,以使他们能改善学生学习的效果。专业发展的模式一般有如下几种… 相似文献
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天津师范大学建构了以区(县)集中培训体系、校本培训体系、教师自我提高体系三个体系为一体,以保障体系和评估体系为两翼的新任教师培训体系。设立新任教师培训专项资金,保障培训经费;集中培训时注重理论与实践结合;校本培训以导师制引领新任教师形成实践智慧;重视自我培训,帮助新任教师在主动反思中获得成长;培训评估淡化鉴定与分等,重在改进与发展。 相似文献
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对高职院校新任英语教师校本培训的探索 总被引:1,自引:0,他引:1
张学仪 《牡丹江教育学院学报》2005,(1):87-88
校本培训是师资培养的一种切实有效的方法.本文讨论了新任高职英语教师校本培训应解决的四个问题,提出了加强新任高职英语教师校本培训的三项措施. 相似文献
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赵德华 《遵义师范学院学报》2005,7(2):74-76
农村中小学校可持续发展的关键在教师,教师发展的关键在教师职业道德修养.在新课程改革的语境下,当我们把推进新课程改革的关键放在教师对新课程理念的把握与教师学科素养上时,关注教师职业道德修养,寻求新任教师职业道德修养的培养途径,意义重大. 相似文献