巧用错误生成资源 提高课堂教学实效

课堂教学中生成的错误资源是一种来源于学习活动本身,直接反映学生学习情况的宝贵教学资源。教学中,教师应敏锐地捕捉课堂生成的错误资源,有意识、有目的地利用生成的错误资源,激发学生学习兴趣,激起学生的探究欲望,激活学生创新思维,引导学生积极探究,培养学生的思辨能力,提高课堂教学的实效。     

捕捉动态资源,创设精彩课堂

新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式,以学生的自主学习为基础,以合作学习为途径,以探究学习为目的的新型教学模式,促成动态生成的课堂教学。在课堂教学中教师若能及时抓住偶遇、随机的现象和时机,巧妙运用这些不可预知的动态教学资源,就会使传统的课堂动起来,使我们的英语课堂充满活力。本文就初中英语课堂教学过程中的个别教学案例,分析展示课堂动态生成资源。教师只有在课堂上善于捕捉富有生命力的教学资源,才能打造出动态生成的精彩英语课堂。     

用探究性学习为学生引领科学之路

《科学新课程标准》指出:"科学学习要以探究为核心,探究既是科学学习的途径,又是科学学习的方式。亲身经历的探究为主的学习活动是学生科学学习的主要途径。"本文从变预设的课堂教学为动态生成性的课堂教学,开放科学探究时空;鼓励自主探究,让学生成为自主学习的驾驭者;让课堂教学评价成为动态生成探究式教学的"催化剂"等方面论述新课程背景下小学科学课堂探究性学习方式。     

促进学生学能生成,实现课堂教学“四化”

教师创设学生展现思维的情境,激发学生思维,调动学生参与积极性,引导和组织学生讨论、思考,自主学习、自主探究。以课堂教学的生活化、自主化、活动化、探究化促进学生学能生成。     

提高小学科学课堂教学效率初探

<正>随着课堂改革的深入,课堂教学的有效性已经成为时下的热门课题,也是当前深入课堂改革的关键和根本要求。课堂教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。小学科学课堂教学应以科学探究为核心,提高课堂教学有效性的关键是提高科学探究的有效性。以探究活动为核心的教学过程,旨在改变学生被动学习的方式,培养学生的探究、创新精神和实践能力,致力于学生     

初中数学生成性课堂教学策略分析

<正>新课程指出,学生是教学的主体,知识学习应该是探究、生成的过程,知识必须由学生自主探究获得.那么,初中数学如何开展生成性课堂教学呢?下面笔者就此谈谈几点看法.一、以生为本,引导自主探究传统的初中数学课堂教学,教师是课堂的中心,具有较高的地位.随着新课程改革的不断深入,"以生为     

科学课堂教学中生成性资源的开发与利用

科学课堂教学以自主、合作、探究等学习方式为手段,激发学生深层次的探究欲望促成课堂资源的再生成,培养学生的创新思维能力,创设轻松、和谐、愉快的学习环境,面向全体学生促进学生的全面发展,增强师生间的互动.     

当＂预设＂遭遇＂意外＂

新课程标准倡导的学习方式是自主、合作、探究,它是以学生的自主学习为基础、合作学习为途径、探究学习为目的的新型教学模式。课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械地传授知识的线性过程,而应是根据学生需求不断调整动态发展的过程。课堂因“生成”而精彩,也因“生成”而充满生机。     

实现预设与生成的统一——以《春天的雨点》教学为例

《课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式 ,以学生的自主学习为基础 ,以合作学习为途径 ,以探究学习为目的。在这个学习过程中 ,学生带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂活动 ,从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。教学的过程也成了师生互动的过程。教师必须根据教学中的不确定因素 ,随时接住学生抛过来的“球” ,或回应 ,或反击 ,或再击———组织、参与、引导 ,使师生双方真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中。这种课堂教学形态可称为生成与开放。我认为 ,现代课堂教学形态应该是预设与生成的统一 ,在预设中…     

基于促进学生高效学习的数学课堂教学行为研究

高效率数学教师深刻理解学生高效率数学学习内涵的建构特征,不仅能够帮助学生真正形成发自内心的数学学习好奇心、兴趣和主动学习、乐于探究的热情,而且有助于提升数学课堂教学质量和效率.数学课堂教学的高效率和质量提高,是以富有趣味性和挑战性数学问题驱动学生好奇心和主动学习.数学课堂教学理应以课题引入的趣味性、知识生成的自然性、思考探究的独立性、思想方法的理解性、质疑反思的批判性、优美结论的欣赏性等多种创造性思维教学方式的理性组合.     

提高高中语文课堂教学效率的方法探究

正目前,中学语文课堂教学的现状是大多数学生大量的时间都在听教师讲,课堂教学效果不理想,学生学习的热情不高,主观能动性不强。因此,必须进行课堂教学改革,构建高效的语文课堂教学过程。高效语文课堂教学应是师生为实现教学任务和目的,围绕教学内容,共同参与,通过对话沟通和课堂活动,师生交互影响,以动态生成的方式推进教学活动。一、探索自主合作探究的学习方式提高课堂教学效率当前,在课堂教学中倡导学生自主合作探究的学习方     

生成性资源在物理教学中的运用

新课程倡导的学习方式是自主的、合作的、探究的．以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的的新型教学模式，成为课堂动态生成的沃土，这些生成演绎着课堂的精彩．从而激发了学生学习的积极性．课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应该是根据学生学习的实际需要不断调整，动态发展的过程．     

在物理探究教学中开发利用生成资源

“强调科学探究过程”是物理新课程理念之一。探究中充满了生成，生成又赋予探究以新的内涵。让学生在问题情境中探究，是课堂教学促进生成资源的基本形式。让学生在物理实验活动与搜集数据中探究，是课堂教学生成资源的主要途径。让学生在评估和交流中探究，是课堂教学动态生成的关键。     

谈语文课堂的生成

新课程标准所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究的,以学生的自主学习为基础,以合作学习为途径,以探究学习为目的。教师上的每一节课都是一个动态的过程,我们要及时将有价值的生成资源纳入课堂教学的范嗣之中,使我们的课堂更生动,更精彩。     

学习就是依靠发现——探究式课堂教学策略浅议

课堂教学中,尝试探究性学习,教给学生方法,培养学生学习能力,教师教学中以引导学生探究学习为主,做到精彩引入。给学生独立探究发展的平台,使其对要完成的任务或解决的问题想办法,查资料,质疑,问难,从而实现探究性学习,学生积极参与了探究过程,知识的生成是自己的劳动成果,探究的需求得到满足,享受到了成功。     

演绎和谐的生成性课堂

课堂教学是一个生成性的动态过程。所谓生成,是指教师依据学生的兴趣、经验和需要,在与环境交互作用中进行有效的动态性调整,以引导学生生动活泼、主动地学习新知识的探究活动。在课堂教学中往往会出现教学预设与实际教学不相符的情况,充分信任学生,善于捕捉意外,     

高中历史课堂教学应“动感十足”

本文就高中历史互动探究教学模式运用作探析,发挥互动探究对活化课堂教学过程的指导作用。围绕教师诱导、任务合作、活动体验等丰富课堂教学,有利于丰富学生学习历史的体验,促进认知感悟有效转化生成。探讨互动探究模式运用对创设历史教学情境和培养学生自主学习与主动探究能力具有不可替代的重要价值。     

探究:课堂教学动态生成的生命线

动态生成的课堂教学是新课改积极倡导的教学形式,而探究是课堂教学动态生成的生命线,没有探究就没有课堂教学的动态生成。因此,要实现课堂教学的动态生成,必须保证学生探究的时间,让学生“在问题情境中探究”“在实践活动中探究“”在讨论交流中探究”。一、让学生在问题情境中     

良好的预设与精彩的生成造就活力的化学课堂

"生成"是新课程倡导的重要的教学理念.在传统的课堂教学中完全是预设的产物:教师依据教学大纲和教科书,预设教学进程、教学内容、教学方法,写出教案,然后课堂上按照预设开展活动.而新课程标准教学中所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究的,以学生的自主学习为基础,以合作学习为途径,以探究学习为目的的新型教学模式,这种教学模式成为课堂动态生成的沃土,这些"生成"演绎着课堂的精彩,更充分体现了学生学习的主体性,从而激发了学习的积极性.     

巧妙引领 有效生成

新课改倡导关注学生的学习,强调课堂是学生交流、互动的场所,是学生学习、探究知识的场所,认为课堂教学是预设与生成共同创造的产物。