高中历史新课标下的三维课堂教学

一、实行＂看、读、说、评、析、导、启＂教法,落实＂知识与能力＂的教学目标 （一）高中历史专题学习中的知识内容主要由具体的历史史实和抽象的历史认识两部分构成,它包括三方面的主要内容。1.具体的历史史实。     

郝春文主编《敦煌学概论》出版北大核心CSSCI

郝春文先生主编《敦煌学概论》已由高等教育出版社于2010年12月出版发行。该书是高等教育历史学专业系列教材之一。该书分为＂绪论＂、＂上篇敦煌的历史＂、＂中篇石窟艺术＂、＂下篇敦煌遗书＂四个部分对敦煌学及其主要内容做了概要介绍。     

讲清历史事实 纠正错误认识——谈谈如何有效开展“两个战场”教学

抗战时期＂两个战场＂的教学,是高中历史教学的重点和难点。教育部颁布的《普通高中历史课程标准（实验）》对＂两个战场＂教学的要求,是＂简述中国军民抗日斗争的主要史实,理解全民族团结抗战的重要性,探讨抗日战争胜利在中国反抗外来侵略斗争中的历史地位”。[l]从中可以看出新课标关于这部分内容的教学指导思想,     

数学思维在历史课堂中的运用

一、背景介绍2011版《历史课程标准》第二部分课程目标＂知识与能力＂中明确提出：＂理解历史的时序,初步学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察,从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用。＂、＂过程与方法＂中建议＂在学习历史的过程中,逐步学会运用时序与地域等概念,对历史事实进行理解和判断。＂、＂逐步掌握学习历史的一些基本方法,     

初中历史课堂教学的语言组织与提问技巧

根据中学历史课程标准的安排,初中历史是通史教学,内容简单,语言简洁。我们有的老师认为历史课＂好教＂,一部分学生也产生历史＂好学＂的心理。然而,实际上教学效果理想的不多,     

论陆云文论思想对《文心雕龙》的影响

各家文学批评史较少提及陆云的文论观点,其文论思想与《文心雕龙》的关系也基本上不予以关注。主要从陆云《与兄平原书》等论文书简入手,考察陆云与刘勰文学批评思想的联系与区别,阐明陆云＂尚情＂、＂清省＂的思想对刘勰《文心雕龙》＂创作论＂部分的思想形成有着较为显著的影响,而后者又在新的历史条件下有所超越有所发展。     

英语教学中关于英国历史部分教学方法之探讨

英国文艺复兴时期的伟大的文学代表人物,弗兰西斯.培根（Francis Bacon,1561-1626）曾经这样说过：＂读史使人明智。＂（Histories make men wise）可见历史的重要性。而且,历史部分也是英国概况中最重要最难学的部分,本文针对此部分的教学进行了分析。     

《文心雕龙·诔碑》探析

《文献雕龙》是中国古代比较系统化的博大精深的文艺理论批评著作,历来学者们都对其十分重视,过去学者们对《文心雕龙》的研究主要集中在＂总论＂、＂创作论＂和＂批评论＂部分,而＂文体论＂部分却较少人研究,一些学者甚至认为文体论＂都属无关紧要之作,没有多少理论价值,不值得花力气去探讨。＂又说＂诔文和碑文（文体论＂诔碑篇＂）都是为统治者服务的应用文,一般和文学的关系不大＂,这些说法值得进一步探讨。《文心雕龙·诔碑》中含有很丰富的历史信息,且颇具有文学性和莫大的史料价值,可以说在一定程度上为我们研究古代文学史奠定了基础。     

《汉语大字典·异体字表》所收隶定异体字构字部件分析

由隶定而产生的＂隶定字＂是汉字中客观存在的一种文字现象。不同历史时期的字书或多或少都有收入了一些隶定字。本文主要从构字部件的角度,简要分析了《汉语大字典.异体字表》中的部分隶定异体字。     

中学历史教学中的文化问题反思——以新文化运动为例

文化是历史研究诸领域中最为复杂的部分,对文化考察、分析与论述是历史研究的重要课题,也是中学历史教学中不可或缺之一环。尤其是在今天,国家倡导发展文化事业,提高国家软实力,历史教育中＂文化＂的部分较以往更为凸显。然而,由于文化的复杂性,针对文化问题的争论也是层出不穷。     

多媒体和历史课堂有效性浅论

多媒体教学通常是指以计算机为中心,把超文本的图形、图像、动画、声音等运载信息的媒体结合在一起形成合理教学结构的过程,而历史教学的有效性主要体现在历史教学的预定目标的实现。根据《历史课程标准》,历史课程目标主要有三个：＂知识与能力＂、＂过程与方法＂、＂情感态度与价值观＂,具体来说,是指＂通过普通历史课程学习,扩大掌握历史知识的范围,     

“梅山苏氏”汉化史迹钩沉

以官方文献记载和田野调查相互印证,追溯北宋熙宁间向朝廷＂纳土献册＂的＂梅山峒酋苏氏＂源流与导致其族属演变的历史诸因,确定＂梅山文化＂这一特定历史性地域文化的主要创造和传承主体,是至今仍有部分生息在古梅山峒区,并仍在＂汉化＂的、以＂梅山苏氏＂为首的23姓土著族群后裔,他们与当代西南苗瑶诸族有共同的祖源;＂汉化＂进程中的＂梅山文化＂,是当代湖湘文化的祖源之一。     

中学历史教学反思的三个阶段

历史教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前反思是在每一学期开学时进行的反思,是对本学期的历史教学活动进行一次＂定位＂,这种反思能使历史教学成为一种自觉的实践;教学中反思,是在每一学期的历史教学活动中及时、自动地对每一节历史课的具体教学行为过程进行反思,又分为＂课前反思、课后反思和课余反思＂三个方面,这种反思能使历史教学确保高质量高效率地进行,是反思的重要部分;教学后反思是在每一学期的历史教学活动结束后对本期历史教学行为进行＂扬弃＂总结,做到既＂扬＂其长处,又＂弃＂之糟粕。如此反思才能使教学经验择优化、理论化,才能提高历史教师自身的专业素质。     

中学历史教学知识视野与知识目标的建构

本文主要讨论的初中历史教学目标,既体现课程标准的针对性,也凸显课程内容实施的有效性。但是,与＂历史教育学＂或＂历史课程与教学论＂所讨论的教学目标理论不同,本文主要侧重具有实施策略性质的操作问题。     

语用学视野下的小说对话

对话在很多小说中都占有相当重要的部分,我们通常也都是在历史和文化等视野下来阐释和解读这些对话的。然而,语用学的一些知识同样也可以帮助我们来阐释这些对话,以丰富对其的解读。文章主要从＂言语行为理论＂和＂交谈意蕴＂的角度对几部小说中的一些对话进行了阐释和解读,进而说明将语用学的知识应用于小说对话的阐释可以进一步丰富我们对小说的理解。     

语文“学得”与“习得”及相应的教学对策

学习,指的是从阅读、听讲、研究、实践中获取知识或技能（《现代汉语词典》）。＂学习＂一词由两部分构成,即＂学＂与＂习＂。＂学＂指的是＂学得＂;＂习＂指的是＂习得＂。词义也分为两部分,＂知识＂主要由＂学得＂获得;＂技能＂主要由＂习得＂得到。＂学习＂是人们再也熟悉不过的词眼,但很少会有人这样去思考、比较与研究。     

解读多丽丝·莱辛的“他者”情怀

以多丽丝的部分代表作品为例,结合上世纪社会历史文化背景与作者人生经历,解读多丽丝小说中的＂他者＂情怀。正是对于＂他者＂的关注与书写使多丽丝文学作品中的人道主义具有了穿越时空、跨出国界的艺术魅力。     

韩国历史教科书和“历史意识”

引言在韩国,长期以来,＂历史意识＂一词以历史认识与历史思考能力为主要构成要素,也包含实践性等较宽的内容（[1]）。因此,＂历史意识＂的范畴远远超出了学校历史教育的水平与范围,已经涉及人们总体的生活领域。正如学者所说：＂历史意识的概念十分模糊、难以理解,但是其适用范围十分广泛。＂     

例谈选用历史图片应遵循的“科学性”原则

作为对历史最直观的呈现,历史图片蕴含着丰富的图片语言,阐释历史事物、历史现象时,往往一图胜千言。因此,历史图片越来越受到中学历史教师的青睐,但教科书和部分教师在选图、配图、图片说明、使用效果等方面或多或少存在一些问题。本文试结合课例和教科书所选图片谈谈选用历史图片应遵循的＂科学性＂原则,恳请专家与同行批评指正。     

“敢不敢”新义探析

本文通过与传统意义的＂敢不敢＂做对比后发现,在当下,主要是在年轻人的口语以及网络中所使用的＂敢不敢＂已经不再单单是＂有没有胆量或勇气去做某事＂之意,而是具有＂能不能＂、＂可不可以＂的意思。本文主要分三个部分：＂敢＂研究简述、新时期＂敢不敢＂的语义及语用分析、＂敢不敢＂新意义产生的原因,并且在第二部分开头对＂敢不敢＂词性加以界定。笔者认为语境和当下年轻人的社会心理以及追求语言时尚在＂敢不敢＂新意义产生过程中起着不容忽视的作用。