共查询到20条相似文献,搜索用时 15 毫秒
1.
2.
文本存在方式,决定着文本解读的深度。文本不是以“文字”“语言”“言语”的方式存在,也不是以“形式—内容”的方式存在,而是以“字(词)—言—象—意—境”的“五层面结构”方式存在。从五个层面开展文本解读,关注文本涉及的语音、形体、字义、语言形式、意象、意念情感、审美意蕴等,主线的文学理论知识体系也就成了文本解读理论知识体系。 相似文献
3.
4.
教材文本的解读不仅需要关注教学的关键项,而且还需要关注教材中文字以外的内容所传递和隐含的信息。教师可以通过自己对故事的猜想和设计将文本中显性和隐性的信息串联起来,富有趣味地解读教材,凸显语言的魅力和文本的吸引力,让学生对教材文本产生由衷的热爱,并在品读赏析、迁移运用中提高英语语言运用能力。 相似文献
5.
6.
7.
8.
唐惠忠 《中国小学语文教学论坛》2011,(4):26-28
文本解读是通过语言媒介来接受信息、感知体验和获得美感的过程。在广大的解读群体中,语文教师是比较独特的一群,他们既面对文本,又面向学生,需要将此端文本中呈现的“世界景观”和彼端学生的解读水平及个体解读差异联系起来,架起一条往来通衢。因此,语文教师对文本的解读,应有三种身份,一是读者,二是教者,三是学生。该文结合语文教学中的一些实例,阐释了对解读文本的三点思考:一是读懂是前提,读出主问题是关键;二是注重比较——有效解读的一把钥匙;三是超越文本的个性阅读——让解读闪现智慧之光。 相似文献
9.
郑国 《中学语文教学参考(初中生版)》2010,(12):31-32
新课程改革使我们实现了从“教教材”到“用教材教”观念的转变。但“用教材教”并不意味着就可以脱离文本。否则。便是从一个极端走向了另一个极端,将方法论错误地当成了方法。我们的教学必须在立足教材立足文本的基础上进行设计,“用教材教”的前提亦是用好教材。所以,解读文本应先驻足文本。 相似文献
10.
11.
12.
一篇课文的主题究竟应该是什么?怎样来界定?这就涉及到如何解读文本意义的问题。笔者认为:在中学语文阅读教学中,解读文本应做到主客观相结合。 相似文献
13.
教材在我国教学中具有重要的地位与作用,教材文本是多主体意志的反映,有着鲜明的教学意识。我国教材文本多为文选型,在新结构中文本具有新的特征与意义,与原文本存在一定的张力。教学功能上,教材文本具有引发与示范的功能。教材文本的特性与功能相互依存,深刻地影响着教学的实践形态。教学中核心文本带动群文阅读,教读、精读促进文本细读,对话交流提升语文核心素养等,既是现代教育研究的成果,也是新课程语文发展的方向。 相似文献
14.
阅读是以理解为核心的认知活动,读懂文本是成功阅读的关键。解读文本、探究文本、超越文本,构成了阅读英语文本过程中循序渐进的三重境界。要研究阅读的三重境界以指导学生的阅读。 相似文献
15.
16.
赵佰艳 《新课程学习(社会综合)》2013,(5)
在基础教学阶段实施的新课程改革,正在深入地影响着基础教育阶段的教学.近些年来,由于素质教育和新课改的实施,在高考和会考的试题中,大量出现了关于文本解读的考题内容,所以高考发展趋势表明,对文本解读题的比重越来越高的现状,呼唤教师要在教学中重视文本解读.同时这个趋势和特点对学生也提出了越来越高的要求,特别是解题方法等. 相似文献
17.
不可否认,文本解读主要是针对"标准答案"、"答案唯一"这一对阅读主体个性的忽视与泯灭的阅读教学现状而提出的,它强调阅读主体的背景、经验、能力在阅读作品过程中的作用。"解读"是什么意思?新出版的《现代汉语规范词典》这样解释:"通过分析来理解。"那么,"文本解读"字面上的意思就是通过分析来理解文本。这样解释过于笼统,说具体点,文本解读是阅读主体通过对文本的感知、理解、评价,进而产生感受、体验和理解并形成对文本的价值取向的过程,在这个过程中,阅读主体对文本的理解、解释、建构,是物我同化、相融互生的,是自我灵魂的写照,是主体生命意义的投射。 相似文献
18.
20.
一、解读视域与教学视角的关系毋庸置疑,作为语文教师,解读教材文本的视域要尽量宽一些。只有进行有宽度、有深度的文本解读及相关资源的发掘,才能保证教学深入浅出,游刃有余。具体地说,解读文本时,既要弄清文本写作的时代 相似文献