试论评点法与语文教学

评点作为一种传统的读书质疑求解的方法 ,在今天的语文教学中也发挥着积极的作用。本文分析了传统评点与课堂评点的异同 ,论述了评点法在语文教学中的作用 ,并就运用评点法应注意的事项进行了初步探讨     

英语泛读中的评点式教学

当前的英语泛读教学存在很多弊端，最主要的是忽视学生的主体地位，忽视师生互动教学，而运用评点式阅读则可以有效克服泛读教学的弊端。文章就评点式阅读的概念、如何展开评点式教学以及评点式教学的优势进行了阐述。     

古诗评点教学实践初探

文学评点是深具中国特色的文学批评形式,用在古诗词教学中,不失为一种行之有效的新课程教学方法。不同于文人学者的学术性评点,语文课堂上的古诗评点,完全可以化繁为简,从学生实际出发,使学生评有所得。 一、览其概貌,学写评点     

评点式文本的教学价值探析——以统编初中语文教材中的自读课文为例

从课程论的角度来考察评点式文本,其教学价值主要表现在三个方面：在文本解读方面,评点内容有助于提高学生自主阅读的效果;在读写方法方面,它为学生作出了方法上示范;在课堂教学方面,评点式文本不仅拓展了教学对话的空间,而且有助于教师以此开展评点式教学;更为重要的是,经过课内外的反复历练,有助于学生养成评点式阅读习惯。     

评点式阅读法浅见

评点式阅读法就是运用评评点点的方法阅读文章.这里的评评点点是指读者在阅读的过程中,对阅读材料有所思、有所感,用文字或符号将思考的结果或感悟的内容及时的记录下来的一种方法.     

浅谈语文训练中的“评”

语文教学的目的是培养学生的听说读写能力。要培养学生的听说读写能力 ,提高学生驾驶语言、感悟语言的能力 ,就必须加强训练的力度 ,培养其不动笔墨不读书的习惯。在训练过程中 ,要培养学生“读、画、评”的习惯 ,其中心是“评”。“评”就是评点文章 ,可按评点字词、评点句子、评点语段、评点篇章结构这种由浅入深、由易到难的顺序进行。而评点的方法则可采用圈画、批注 (眉批、旁批、夹批、总批 )等。这种作法 ,对刚进入中学的初一学生很不适应。因为在小学里 ,学生照抄老师板书 ,老师板书多少 ,学生记下多少。现在要变老师写为学生写 ,老…     

评点，使对话更深入——《想北平》教后三思

评点,是中国古代文学批评的一种重要方法,多用于小说和戏剧研究。评点大家李卓吾、金圣叹、毛宗岗、脂砚斋等流传下来的评点,不少学生课后有所涉及。在语文教学中,如果让学生试着用评点的方法对文本分析鉴赏,写下准确简明,精练深刻,富有情趣的评点文字,不失为促使学生语文素养提高的一种好方法。况且,评点的要义是对话,是交流,是再创造,在当今强调发扬学生主体性以及重视读者与文本、与作者、与其他读者“对话”的教改潮流中,“评点法”更有进一步弘扬的必要。     

老师，请慎重评点

笔从教十年有余，听的公开课无数，几乎所有的授课老师都自觉不自觉地做了课堂教学评点的有心人。学生回答问题后，老师总得加以评点，或评点学生学习态度，或裁判所答问题的正误，或渲染课堂学习气氛，或撩拨积极探究的情趣。在学生眼里，老师的话就是真理。评点更是导行的真谛。不少老师精心评点，巧妙作结，风趣生动，切中主题。然而也有少数教师不注重课堂评点的技巧和方法，评点时出现了曲意迎逢学生、与教学内容风马牛不相及、甚至伤害学生的感情等种种现象。现录三、五例以供研讨：     

语文评点教学法研究述评

评点教学法是传统评点阅读法与现代教育理念结合、符合中国教育教学实践的语文教学方法。徐特立极力倡导评点读书法,他认为青少年从小就应养成＂不动笔墨不读书＂的习惯。     

改革作文评改方法充分张扬学生个性

评改是作文教学中的重要一环。在作文评点时,教师的评点与学生的评点相结合,学生的独立评点与相互评点相结合．这样既可减轻教师的负担,又能调动学生的写作积极性．更重要的是学生在自评自改的过程中,能自由、自主地表达自己对作文的观点,不时进发思想的火花。在这个过程中．教师就是学生的合作伙伴,教师可以走进学生的心灵,切实引导学生深入体验生活．并把自己独特的感悟和情感个性化地、酣畅淋漓地表达出来。     

低年级作文教学三点尝试

指导学生进行批注式预习．教师要心中有数，制定切实可行的步骤，步子从小到大，先简单评点．再用笔记方式进行比较学习，最后独立评点，进行批注式的预习，既能发挥教师的主导作用．又能发挥学生的主动作用．既能调动优等生的积极性．又能培养其他同学的学习热情．是实施素     

批注式阅读在语文阅读教学中的应用探究

批注式阅读在我国具有悠久传统,我国古代有不少学者的著作就是对他人文章所作的批注。比如金圣叹评点《水浒传》,毛宗岗评点《三国演义》,都为人们津津乐道。批注,即批语和注释。在阅读教学中,指导学生根据个人的阅读体验,写出自己的感悟或质疑,     

推动评点式阅读教学的实践探索

评点式阅读,是在阅读教学过程中,学生借用圈点等符号对诗文的字、词、句和写作方法等进行批注并加以品评与赏析的一种阅读方法。它创新了传统的阅读教学,有着鲜明的优势,但在实践过程中,评点式阅读教学面临一定困境。本文思考如何突破困境,优化传统评点理论,创新课堂阅读教学,从而推动课内外阅读教学方式的变革探索,更好地提升学生的语文素养。     

评点法在文言文教学中的尝试

评点是我国传统的做读书笔记的方法。著名的评点有《金圣叹评点〈水浒传〉》、《毛泽东点〈二十四史〉》等,评指评论,这种评论是对文章的思想、内容、结构、语言和写作技巧等方面的特点用简明凝练的话语,画龙点晴式地略加评议,它记录了读者在阅读过程中对作品的感受、理     

润物细无声——谈作文评点的感情色彩

优秀的作文评点像沥沥春雨 ,能够激起学生情感的涟漪 ,使其受到潜移默化的熏陶。多年的教学实践证明 :以情先导、幽默得体、含蓄生动的作文评点语言 ,对调动学生情感 ,纠正学生错误 ,引导学生进步 ,激发学生兴趣 ,起着举足轻重的作用。好的作文评点应具备以下几点 :一、引导要亲切、商榷。教师要运用启迪性的语言和商量的口吻进行评点 ,让学生理解并接受你的观点、态度。随着年龄的增长 ,中学生的独立性和自主意识逐渐增强 ,他们期望和老师建立平行和谐的关系。如果教师居高临下 ,容易造成其逆反心理 ;如果教师以探讨者的身份平等地参与其中…     

书坊业与明清通俗小说评点

明清通俗小说评点经历了创作中心与刊刻中心由福建建阳等地向江南运河城市转移的过程,书坊业对小说评点起着至关重要的作用。万历中期以前是通俗小说评点的起步阶段,主要完成地在建阳,可称之为通俗小说评点的“建阳时期”。万历中后期以后,随着坊刻中心的转移,通俗小说评点有了新的发展,“文人型”评点大量出现,提高了小说评点的水准,而此时书坊主评点通俗小说的现象继续存在,但也有了新的特点。自从“文人型”评点出现以来,通俗小说评点中假托名士评点的现象普遍存在。这种假托名人的评点不仅为通俗小说及其评点的发展和繁荣提供了声势支援,同时也有不少评点具有重要的理论价值。     

谈化学试卷的讲评

本文是结合自己几年的工作经验,对在化学试卷讲评课中时需注意的几个问题作了简单的评点。     

明代戏曲评点的基本特征——以《西厢记》为例

戏曲评点在明代产生,《西厢记》是最早进入评点视野和现存评本最多的作品,堪为明代戏曲评点之代表。《西厢记》评点呈现出评点意图旨在娱情、评点方式渐趋系统、评点内容渐重叙事、评点美学重在求"真"等四个稳定的文学特征,表明戏曲评点在明代已经成熟,而这种成熟促使戏曲理论迅猛发展,戏曲文体也终得以独立于中国文体之林。     

戏曲插图与评点的互文性解读——以《六合同春》为例

插图与评点都是对文本的一种解读,分别体现了绘图者与评点者的思想与观点。本文以师俭堂本《六合同春》为例,分析戏曲插图与评点之间的互文性,具体表现为插图营造的意境与评点形成呼应,插图表现与评点思想暗合,插图与评点形成冲突与反讽,另外插图也是一种评点,充当评点的功能。     

论中国古代小说评点的心灵化特征

中国传统文学批评模式之一———评点在唐宋时期成型并应用于诗文,至明清时期评点戏剧、小说蔚然成风。清初的金圣叹对评点的形式进行了完善,他评点的《水浒传》与之后脂砚斋评点的《红楼梦》都是评点史上的经典。这种小说评点的心灵化特色主要表现在:带有个人话语色彩的评点立足于文本,以文本赏鉴、阐释和评点者主观体悟为主,兼顾读者感受,重视与读者的心灵交流。