“不读诗无以言”——关于新诗教学的一点感想

语文的世界亦是诗的世界。“不读诗无以言”。在现在中学教学中,利用有限的教材,对诗歌教学进行一些改进,从而提高学生对诗歌的兴趣,让学生在诗歌的世界中得到美和生活的启示。     

让学生领悟诗情、诗境与诗意

新课程标准语文实验教材中大大增加了诗歌的比重。以七年级为例,上下册课本共选编18首诗歌,其中现代诗12首,古诗6首,另外还附有“课外古诗词背诵”20首。如此大规模地选人诗歌。在此前教材中是未曾有过的。因此,在诗歌教学中,按照诗歌自身规律和人的认识规律以及时代特点．围绕“情”字。由浅入深分步讲授,教给学生学习方法,对培养诗歌鉴赏能力．效果较好。以下想谈谈自己在教学实践中的三点体会：     

浅探阅读在诗歌《离骚》教学中的重要性

在新课程背景下,语文课程的诗歌学习,旨在培养学生鉴赏诗歌的浓厚兴趣,丰富学生的情感世界,使其养成健康高尚的审美情趣,提高文学修养。《离骚》是中国文化的瑰宝,引领学生通过阅读领会诗歌《离骚》的内涵,掌握其诗歌精要,在语文课堂教学中就显得至关重要。     

基于情感还原与文化意义分析的《离骚》（节选）教学策略

<正>《离骚》是我国“逸响伟辞,卓绝一世”的浪漫主义抒情长诗。统编版高中语文教科书选择性必修下册第一单元节选了《离骚》“帝高阳之苗裔兮”的两个章节,作为古典诗歌、浪漫主义文学传统的典范之作,要求学生围绕“诗意”的探寻展开研习,认识古典诗歌的各方面价值。基于此,笔者所设计的《离骚》（节选）的教学,一方面旨在促进学生理解《离骚》独特的语言艺术,把握其节奏韵律、表现手法、艺术风格等;另一方面旨在借助品味诗歌之美,与诗人对话,     

《离骚》课例赏鉴

湖北夷陵中学袁楚桥老师执教的《离骚》通过“初读诗歌明节奏”“披文入情感其忧”“品鉴诗句悟其志”“文以润心敬读诗”四个教学板块,让学生逐层深入到诗歌文本中诵读、感悟、赏析、品味,在以读促悟、读赏一体的巧妙融合中得到了阅读真趣,达到了难诗易教、深入浅出的教学效果.     

《离骚》微型教案

[定位 ]骚体诗的形式特点及诵读要领 ,屈原的爱国情怀 ,《离骚》的内容及浪漫主义风格。语文实践、探究侧重于诗人的高洁形象和浪漫主义风格。本单元诗歌是唐代以前我国古代诗歌的部分代表作品 ,从编辑意图看 ,本单元教学除了应把握古体诗的风格和艺术魅力外 ,还应从侧面了解古典诗歌的发展脉络。[切入 ]1 .走近屈原 ,走进《离骚》预习课布置学生搜集有关屈原和《离骚》的材料。学生对屈原这个名字比较熟悉 ,但更详细、更深入的知识就匮乏了。因此教学可以由浅入深、由陌生到熟悉 ,一步步引导学生进入屈原的内心世界 ,进入《离骚》的美妙意…     

接受美学与高中语文诗歌的教学

本文通过对接受美学的概述，来指导高中语文中诗歌的教学。在高中语文教材中的诗歌多意蕴丰厚，耐人寻味，空灵剔透，其中存在诸多的“未定点”或“空白点”，这些“未定点”或“空白点”具有召唤功能，可以激发读者在接受过程中去想象、去确定、去填补。从而在教学中，要多组织学生讨论切磋，允许见仁见智，允许辩论，鼓励新见，只要言之成理，持之有故即可。     

诗评：诗歌教学的一个因子

《普通高中语课程标准》出台之后，古代诗歌成了多元教材的重要组成部分。选入高中教材的古代诗歌是经典作品，是中华民族五千年明的精粹。强化古代诗歌教学。对陶冶学生的性情、提高学生的语素养、建构学生的精神世界有着重要意义。可如何进行古代诗歌教学，仁见仁智见智。笔认为，诗评应当成为高中诗歌教学的一个因子。     

诗歌的读说写一体化教学谈

诗歌教学的重点存“读”与“说”（朗读、诵咏、品评）。“读”是“说”的前提,“说”是“读”的延续与深化;“渎”是为了了解、理解、品味;读得多了,自然耐不住要说,“说”是“读”的体会与感悟。然而,不论是教材的教学要求还是教师的教学实践,部没有强调甚至于忽略了诗歌与“写”的关系。究其原因,     

“潜移默化”教诗歌

诗歌是世界文学库中的瑰宝,被誉为“文学之王”。笔者根据“发现教学法”的基本理论,结合近几年的教学实践,把运用发现法优化诗歌教学归结为四个字——“潜移默化”。     

谈做好小学诗歌教学的具体策略

诗歌是我国传统文化的重要内容之一,也是语文 教材的必选内容、诵读经典,是小学生的必修课。我国的古文 学博大精深,需要学生具备古代文学阅读能力与鉴赏能力,加 强诗歌的教学,助力我国诗歌文化的传承,就应该从小学教学 抓起。小学阶段就对学生进行诗歌的教学熏陶,在小学生的知 识体系中初步建立起诗歌的“语境”、感悟传统文化的“意境”,从而提高学生的学习能力与理解能力,激发学生对诗歌的学习 热情,提升学生的古文素养。     

古诗课堂教学三部曲——读、感、品

随着素质教育的推进和中学语教学改革的深入，初中语教材做了很大调整，许多脍炙人口的古代诗歌被充实到教材中，语教学越来越重视古代诗歌朗读和欣赏能力的培养。在教学中，我根据学生学习古代诗歌的实际情况，在课堂上通常采用“读、感、品”三部曲的教学步骤，调动了学生学习的积极性，     

浅谈现代诗歌教学中的情境创设

现代诗歌一直是高中语文教学中必须被重视却一直被忽略的环节。《高中语文课程标准》中明确对诗歌教学提出如下要求：“培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣,丰富自己的情感世界,养成健康高尚的审美情趣,提高文学修养”“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品,理解作品的思想内涵,探索作品的丰富意蕴,领悟作品的艺术魅力”。从苏教版新教材来看,无论是必修教材,还是选修教材,编者都有意识地加重了现代诗歌的份量,但在实际教学中,现代诗歌的教学效果仍然不容乐观。     

格式塔原理与古典诗歌意象分析简

语文新课程明确将古典诗歌教学作为培养学生审美情趣的一项重要举措，这由古典诗歌在中学语文教材中所占比重可以看出。古典诗歌本身具有的特点决定了古典诗歌教学的难度系数不低，将相关的心理学知识引入语文教学。可以提高整体诗歌教学水平。格式塔心理学的相关理论与诗歌鉴赏知识有着很多相通之处，格式塔心理学派所提出的“整体性”、“闭合性”、“同构性”等理论主张，对古典诗歌鉴赏教学有着理论和实践的双重指导意义。     

在意境的把握中学习诗歌——以摄影艺术导入诗歌教学的尝试

中学语文教材中编选了不少古诗、新诗，诗歌的教学一直是语文教学的一个重要方面，也是一个难点。古人云：感人心者莫先于情。教材中的诗歌作品，不仅文质兼美，而且无不具有真挚的感情。如何“披文入情”，引导学生进入诗歌意境，开启学生的情感闸门，感受作品的美，是教师们需要思考的一个问题。     

意象欲出造化已奇--中学语文教学中诗歌意象的解读

“意象”即意中之象,它是一个古老的美学概念,是诗人抒发情感的最基本的方法,也是鉴赏诗歌最基本最重要的审美单元。意象欲出,造化已奇。所以,无论是创作,还是鉴赏、教学诗歌都要了解诗歌这一特征。本文拟从诗歌意象的内涵、诗歌意象的特点、诗歌意象的分类、中学语文教材中常见意象举例等方面来解读中学语文教学中诗歌的意象。     

统编高中语文《离骚》节选的变化及其研习策略

统编高中语文《离骚》所在教材位置、节选的段落、课文类型及单元的组织形式均发生了极大的变化。教材位置由必修调整至选择性必修;节选段落由单一选段调整为组合选段;课文类型由单元单篇教授课文调整为学习任务群研习合编课文;单元的组织形式也由单元单线主题组织调整为人文主题与学习任务群的双线组织。新形态的《离骚》节选蕴含着新课改的先进教育思想和理念,反映了教育者对《离骚》学术新成果的吸收与运用,兼具前瞻性与学理性。新选段《离骚》重视学生自主研习,并强调比较阅读。结构层次法与辨体明性法是研习新节选《离骚》的有效策略,前者有助学生准确地把握诗人思想、情感的变化,领会诗歌“回环复沓”的艺术手法;后者从“体性”出发,能有效地与《诗经·氓》展开比较阅读。     

思政课教学应攥住的“三点”

在思想政治课教学过程中,教师不仅要把握好知识的要点、重点、难点,给学生讲清讲透,还要注意在教学中启发学生思维,发掘教材“隐点”,启发学生提出“疑点”,引入社会“热点”把政治课上得生动活泼 1.发掘教材“隐点”。“隐点”是     

对高中语文诗歌教学的几点思考

说到诗歌,中国绝对是一个诗歌的国度。从《诗经》到《离骚》,从唐诗到宋词到元曲,诗歌作为我国文化的瑰宝始终光芒四射,它以自己独特的美和内涵滋养了一代又一代人,给中华儿女注入了生生不息的文化气质和精神。在高中语文的诗歌教学中,教师要讲求方法。     

浅谈古诗教学中创新意识的培养

诗歌在小学语文教材中比重较大,有30多首之多。诗歌具有感情强烈、想象丰富、语言精炼、音韵和谐、节奏鲜明等特点。在教学中,我根据诗歌的这些特点,发展学生的想象力,向学生进行审美教育。一、突出一个“新”字,激发学生的求知欲为了激发学生的学习积极性和主动性,在诗歌教学过程中,突出一个“新”字。在每次进行的诗歌诵读课上,我出示的