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姜涵 《西北成人教育学报》2016,(4):68-71
青少年漠视生命的事件经常发生,主要表现为他们漠视自己的生命、漠视他人的生命、漠视动植物的生命。这一现象已经引起许多研究者的重视,关于在中学的语文教学中渗透生命教育的研究也有很多,但很少有人关注到小学生的生命教育。小学才是进行生命教育的主要阵地。小学语文教学过程中以母语进行沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,以人为本,丰富学生生命体验。因此,以小学语文教学为载体提升小学生生命意识,为下一阶段进一步接受生命教育,塑造完善人格打好基础显得极其必要。 相似文献
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对语文教学目标“过程”维度的再认识 总被引:1,自引:0,他引:1
黄晓华 《读与写:教育教学刊》2009,6(10):108-109
语文新课标提出目标设计的三个维度,然而这却引起了种种误读尤其是对"过程"维度的误读,导致教学目标表述出现混乱,教学实践也出现偏差."过程"是目标的一个雏度,是学生语文素养的自我建构过程,以"知识与能力"维度为落脚点,蕴涵情感,通过语文活动来实现. 相似文献
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徐玲珺 《学生之友(小学版)》2011,(2):29-29
目前,关于新课改下各学科有效教学的研究如火如茶,也取得了明显的教学效果。笔者根据多年的小学语文教学课改经验,针对有效性教学进行了初步的探讨有了一定的体会,笔者认为在小学语文教学中构建一定的框架,从整体上来推进小学语文教学的有效性。 相似文献
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众所周知,艺术是人类最高级的追求美的活动,人类的一切活动要想达到艺术的境界,就必须在其中融汇美的创造和追求,从这个意义上,称审美性是现代语文教学艺术的核心一点也不为过。这就要求我们的施教者在教学过程中注重认知规律与美学规律的创造性运用,以丰富多彩的教学形态和美感的多渠道诱发。来建构学生的智能结构和审美意识,通过师生双边活动的巧妙安排与组织,把课堂教学的认知活动与施教手段的审美形式结合起来,从而取得相得益彰、事半功倍的教学效果。 相似文献
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陈亚辉 《学生之友(小学版)》2011,(20):39-39
情境教学是根据学生不同的年龄和认知特点,通过适宜学习环境的创设,使教学展开在积极的情感和优化的环境中,让学生的情感活动融于认知活动。以激发学生的情境思维,从而使他们在情境思维中获得知识,培养能力,发展智力。笔者结合自己平时的教学实践,针对小学语文有效情境的创设谈以下几点体会: 相似文献
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教学是一门艺术,每一个教师都期盼着教学是师生情感有效互通、精神轻松愉快的过程,都追求课堂是师生双方共同得以提升生命价值的"场"。因此,面对一节课有限的时间,我们不得不一次次地追问自己:今天的40分钟, 相似文献
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有效教学指教师遵循教学活动规律,以最少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果。其核心是教学效益,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。因此,有效教学必须通过有效活动来完成。这就要求教师必须把握好有效教学活动中活动品质、活动方式、活动主体和活动条件这四个维度。 相似文献
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束其龙在学生充分预习和教师精心预设的基础上,我们进入到课堂教学的实施阶段。一般来说,教案是教师预设的书面表达,教学的过程首先是教师预设的实现过程,即教案理想化实现的过程,体现出教师对预设生成的期待。但同时教学过程又是一个动态的过程。课堂教学是人的活动,所以往往在预设之外还有其他的生成,笔者把这称为意料之外的生成。 相似文献
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本文针对新课程的要求,从加强课堂人文性的角度出发,力图构建师生互动的教学模式,改善课堂教学行为,在提高教师教学能力和反思能力的同时,呼唤学生的主体意识和创新意识,切实达成双方互动的教学氛围,实现有效教学的效果. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(1)
语文是语言与文字的艺术,语文教学不仅要教会学生认识汉字、会写汉字,更要教会学生利用语言文字自由表达情感、交流思想,培养他们热爱语言文字、热爱生活的道德情操。 相似文献
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语文教学过程中实施生命教育探讨 总被引:1,自引:0,他引:1
生命教育是素质教育的重要部分,应该从孩子抓起。小学语文教材文本及小学语文学科教学的整个过程,处处蕴涵着生命搏动的活力,生命教育在语文教育中的学科优势明显,语文课堂需要生命教育。 相似文献
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生命教育视域下语文教学探析 总被引:2,自引:0,他引:2
生命教育是一种全人教育。生命教育中的语文教学过程应渗透追求个体生命成长的价值取向。语文教学要不断丰富生命教育内涵:认识生命,感受与获取生命内涵、存在及其延伸;体验生命,感悟自身与世界的关系,赢得情感与价值;完善生命,开启生命智慧,不断超越自我,达至精神自由。而语文教学生命教育实施的主要途径则是文本教学,即通过文本教学发现人、体悟情、感受美、领悟理。 相似文献
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语文教学要关注生命——我的语文教学观 总被引:1,自引:0,他引:1
强调语教学要关注生命,是因为学生是一个个涌动着活力的生命体,也因为语与生命活动,特别是学生精神生命活动有着特别的亲缘关系——日本名教育家小原国芳说:“国语不是训治之学,而是活思想问题,是川流不息的生命。”确实,人的生命只要存在,就离不开交往,而在交往过程中所体现的感受、情怀、思想和创造力,又都无不显示着生命的独特性和不可替代性,它使得语这一思想交际工具总是强烈地跳动着生命的脉搏;语言字是极富弹性和张力的,因为有思想的溶剂渗透其中,语言不再是一件外套,而变成一个跃动着血肉的生命;语是化的载体,记录着一个民族生命发展的历程,自古至今,奔腾不息,没有一个波澜不是生命的跃动;语学习的外延与生活的外延相等,而生活是生命的轨迹,语就在生活中与每个人的生命相随,陪伴终生。 相似文献