"基础"课教育教学管理的变革及其启示

教育教学管理是保证和不断提高教学质量的基本要素和手段,它包括教学计划管理、教学运行管理、教学质量管理与评价,以及学科、专业、课程、教材、实践教学基地、学风、教学队伍、教学管理制度等教学基本建设的管理.30年来"基础"课课程体系建设经历了四个阶段,教育教学管理也经历了四个阶段的发展变化.探析"基础"课教育教学管理的变革可以得到一些深刻启示:"基础"课的教学质量提高需要高校教师与教育部门"双向推进",教学内容要随"势"而进,教学方法及手段要随"时"而新.     

促进青年教员专业素质提高的有效途径——"说课"

"说课"是说课者在熟悉人才培养方案,熟悉课程标准、教材和授课对象的基础上,面向领导、专家和同行系统地阐释课程教学设计及其依据的一种活动."说课"有利于教员转变观念、有利于教员将教育理论和教育实践相结合、有利于教员积累专业智慧.通过"说课"促进青年教员专业素质的提高,应有计划地开展"说课"培训活动,应重视发挥示范性"说课"的作用,应将"说课"作为培养青年教员的重要手段,还应重视利用"评价型说课"的功能.     

"思想道德修养与法律基础"课实施教学中的矛盾及解决策略

当前,"思想道德修养与法律基础"课教学存在着一些矛盾,即教材内容"多"与"实"的矛盾;上大课与因材施教的矛盾;教学方法老套与道德教育规律的矛盾;考试形式单一与客观评价学生道德和法律素质的矛盾。要解决这些矛盾和问题,领导重视是关键,改进教学方法是重点,教师人格导引是基础,优化考核方式是手段。     

让研究课"研究"起来

作为教师专业发展的平台,研究课是以"在研究的状态中教学"的理念为支撑,把教学与研究进行有机统一的一种特殊课型.它以"研究"为手段,以解决问题、传播理念为目的,以课例为载体,立足于课堂教学研究,让教师初步体验到专业生活的趣味,形成积极的专业工作态度,促进教育思想和专业素养的提升.研究课因任务的不同而有不同的类型,如有传播新理念新做法的示范课、有探讨问题与困惑的观摩课、还有检测教学能力与水平的考评课等.研究课具有实在、凝练、样本等特质,与常态课相比,其研究目标更明确、教具学具的运用更充分,一般情况下课堂效果也更明显一些.     

走出"情境教学"的误区

创设情境是当今课堂教学的基本手段,形式越来越多样化.然而,我们经常看到一些教师弄巧成拙,影响了教学目标的实现,不是课"教不完",就是陷入"教者手忙脚乱,学者眼花缭乱,听者心慌意乱"的局面.     

论高职教师如何通过说课提高教学水平

在"高等职业院校人才培养工作评估"中,说课是专家考察和评价学校教育教学水平的重要手段,各院校可以迎接评估工作为契机,组织教师开展说课活动,以说课为切入点,全面提高教师的教学水平。本文阐述了说课的内容,总结了以说课促进教师提高教学水平、促进课程建设的一些做法。     

另眼看"典型课"——关于典型课的思考

翻阅案头不少教学研究类杂志或教学用书,总有诸如"典型课示例"、"典型课教学评论"、"典型课例评价"等内容.可见,典型课在教育教学工作者心目中的地位.     

高校"形势与政策"课教学效果探讨

"形势与政策"课在高校思想政治理论课中的地位举足轻重,然而教学效果却并不尽如人意,如何提高"形势与政策"课的教学效果,是需要思想政治教育者深思的问题。本文拟从教学内容、教学方法、教学手段几个方面探讨如何增强"形势与政策"课的教学效果。     

当前"思想道德修养"课的改进与完善

"思想道德修养"课属于高校"两课"中的思想品德课,经过近20年的发展,该课从无到有,并逐步走向规范.本文针对"思想道德修养"课在教材、教师、教学方法、考核手段、课程管理等五个方面存在的问题,从教学改革和学科建设的角度,对"思想道德修养"课在当前条件下的改进与完善提出了新思路.     

提高"思想道德修养"课教学实效的有效途径

为了提高"思想道德修养"课的教学实效,必须强化"三个有机统一",即教学基本要求与学生发展需求的有机统一、教师积极启发引导与学生自觉求知践履的有机统一、提高思想认识与养成行为习惯的有机统一.实施"全过程教学与综合评价",是提高"思想道德修养"课教学实效的重要举措,是这门课教学改革的积极探索.实践证明,"全过程教学与综合评价"是提高"思想道德修养"课教学实效的有效途径.     

教师"悟课"的价值、形式与实践

2017年新课程标准的提出,高质量课堂对一线教师的教学素质要求越来越高.其中"悟课"是深化课堂教学改革的着力点,是打造灵性课堂的重要手段,是提升年轻教师教学水平的重要渠道.因此,加强教师"悟课"的研究尤为重要.理解"悟课"的内涵与摩课、模课、磨课的逻辑形式,分析"悟课"的方式及其在教学中的运用,探讨其形式及实践运用路径...     

课堂教学评价中的"望闻问切"

基于中医理论的"望闻问切",在课堂教学评价中的价值和意义在于能够使评课活动更加具有针对性."望闻问切"所对应的评课的四个环节分别是观课、听课、说课以及品课,探寻的是教师作为课堂教学研究者在评课的过程中,是如何通过"以课为例"的研磨促进自身专业发展的.     

增强"概论"课教学实效性初探

"毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表'重要思想概论"课承担着思想政治教育功能,要提高该课程的教学实效性,必须针对课程特点和学生特点,找准二者的契合点,改革教学实践,强化教学理念,更新教学内容,改进教学手段,完善教学评价体系,最终将教学内容内化为学生自己的信念及行动的准则.     

谈幼儿园的"说课"

近年来,"说课"作为教学管理的一种形式已在中小学普遍应用.它是教师刻苦钻研教育内容,探讨教学方法,实践教学手段,不断提高业务水平的一种好方法;也是深化教育改革后,教师进一步学习教育理论,用科学手段指导教学实践,提高教科研水平,增强教学基本功的一项内在要求;还是教师的政治思想、文化知识、理论水平、教学活动的综合实践.通过"说课",能够熟练掌握所讲教学内容的教师比例明显上升,参与"说课"的教师的教学水平和教学质量明显提高,那么,能否将"说课"作为幼儿园教学管理的一种形式呢? 笔者对此持肯定的态度.     

高校思政课课堂教学"水课"表现及治理对策

高校"水课"已成为社会关注的热点.高校思政课课堂教学"水课"表现在教师的讲授内容、教学方式、课堂管理和考核方面的"水".采取提高思政课教师素质、加强思政课课堂教学管理、改进教师评价方式和强化考核监督等措施治理思政课课堂教学"水课",对思政课"金课"建设具有重要借鉴作用.     

浅谈"建筑结构"的课程改革

结合目前"建筑结构"课程教学所存在的问题,文章提出了从师资队伍建设、现代教学手段的运用、考试方式的改革、建筑结构与施工课之间的整合等几个方面进行改革,强调了结构课教学与实践相结合的必要性,说明了充分利用现代化教学手段的意义.     

高职高专"形势与政策"课"10+4+2"教学模式探析

"形势与政策"课是对大学生进行形势与政策教育的主渠道."形势与政策"课"10+4+2"教学模式从高职高专"工学结合"人才培养模式的要求出发,对"形势与政策"课在课程教学安排、课程内容、课程管理、课程成绩评价等方面进行了改革,提高了高职高专"形势与政策"教育教学的针对性和实效性.     

"探究小组活动的评价方法"引发的思考

生物教学中,逐渐增多的活动内容使小组活动成为现代课堂教学活动的重要方式.依据教育教学目标,对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然要求.初步探究形成了生物教学中小组活动的评价方法,对"小组活动的开展中组数和人数的确定、小组组员的组合、小组活动的教学安排",对"小组活动的评价中评价目标、评价对象、评价主体、评价手段、评价反馈"进行了一些思考.     

"122模式"下的大学英语多元评价体系的构建

"122模式"下的大学英语评价体系是由分布在读写课、口语课和网络课三种课型中的多元评价指标组成的.从评价主体看,它把授课教师、学生自己、同学、网络管理老师全都纳入到评价者之列;从评价方式看,它突出过程性评价,同时也没有忽视终结性评价应有的作用;从评价内容看,三门课程中的每一门都有若干个评价参数.新型评估体系既重结果,更重过程,是一种利于学生发展的评价体系.     

应用型专业的"金课"建设探索 ——以"广告学概论"为例

"金课"既是高校各门课程建设的过程又是建设的结果,以"广告学概论"为例,探索了应用型专业的"金课"建设."广告学概论"作为广告学专业的核心课,课程建设根据高校的服务面向和所处行业的用人需求,搭建开放式教学主体团队化、教学内容互动化、教学资源多样化、教学方法体系化、教学评价开放化的课程教学体系,积极建构具有示范意义的教学指南和规范的"金课".