历史快乐学习课堂打造途径探究

众所周知,现在的江苏高考模式是语数外+选2,而高考录取主要就看语数外的分数够不够.选修课程划分等级,往往只做录取参考.因此,作为一名历史教师,在这样的应试大环境下,常常会发出这样的感叹:"现在的学生太难教了!"是的,作为一门"边缘"学科,如果不能激发学生的学习兴趣,那我们的课堂效果可想而知.那么我们究竟应该怎样提高学生的学习兴趣,让学生能够快乐地学习呢?学习历史切忌脱离现实,学历史的目的是为了从历史中吸取经验教训,避免重蹈覆辙.     

教育部：高考新方案并非“三门定终身”

针对有些媒体报道江苏省2008年高考将只考语数外3门课的消息，该省教育厅有关负责人日前表示，2008年江苏省高考模式为“3＋学业水平测试＋综合素质评价”，并非“三门定终身”。     

新高考方案下高中历史教学的现状与对策

随着高考改革方案的实施,新高考方案受到社会各界的关注,目前学生总成绩除了由语数外三门课程成绩组成外,还加入高中学业水平考试的总成绩,历史作为计入高中学业水平考试总成绩的一门科目,必须紧跟改革步伐,积极迎合新高考方案,根据教学现状积极找到优化策略,才能帮助学生不断提升历史成绩。     

新课程背景下高中生历史学习现状及对策

现在江苏省高考的模式"语数外"算分选修,只看等级,在这种情况下,家长、学生、学校都不重视历史学科,这就严重制约了高中历史教学水平的提高。本文通过对高中历史教学现状的分析和对策的研究,探讨如何最大限度地提高历史教学质量。     

生涯决策平衡单

[背景及学情分析] 新高考改革带来"3+3"选考模式,学生除了语文、数学、外语三门统考科目外,还须从政治、历史、地理、物理、化学、生物6个科目中自主选择3科作为考试科目.那么如何选择呢?     

浅析新人教版历史选修一教材的弊端

<正>众所周知,新课改下的高考历史采取的是"3+1"的模式,即除了三本必修(分别介绍政治制度史、经济史和思想文化史)外,再从四本选修教材中由学生任选一本教材进行考试。在高考指挥棒下高中历史教学对选修教材的处理往往是选择其中的两本教材进行学习,让学生在考试中有更多的选择空间。我通过近几年对选修教材的接触和钻研,发现新人教版历史选修一的教材《历史上重大改革回眸》存在着一些不足之处,本文试图     

高中生物教学中补差的分析与探讨

生物在江苏高考中作为一门选修科目,在当前江苏高考模式下,大部分学校对选修科目的重视程度远不如语数英,导致部分生物本来就是短腿科目的学生语数英三门成绩很好,但是生物学科在历次考试中却达不到应有的等级,因此对这类学生进行补差就显得尤为重要。本文主要针对笔者在对学生进行补差中遇到的一些实际问题进行分析与探讨。     

如何提高学生的高考数学成绩

<正>现行高考机制,要求考生语数外一门都不能偏科,对理科的考生来讲,数学考分相对较高,在总分中所占比例也较高,真可谓"得数学者得天下".而选择文科的学生其中不少数学基础差,因此所有的学生一进入高三,就把学好数学当作他们最重要的事情,而我们数学教师也就成了学校领导、学生和家长关注的对象.所以,如何提高学生的高考数学成绩是我们师生共同关注的事情.笔者结合自己的实践,自己所教班级来谈谈教师应该如何有效提高学生的高考数学成绩.     

历史高考能力考查取向与塑造

迎考、应考、赢考,是广大高三历史教师和学生必然的选择和期待。高考现有明确的考查要求考试大钢,又有潜存的考试规律或习惯高考试题对能力考查的体现友其方式,而且,高三师生还需要认识二者之间的互动关系。惟有如此,“赢考”才有可能。本刊特约副主编徐赐戊老师的《历史高考能力考查取向与塑造》一文,在研究课标取向、考纲要求和历史高考考...     

立足不同起点重在走了多远——构建广东新高考模式下历史教学质量评价新模式

3+小综合新高考模式的推广要求重新构建历史教学质量评价模式.评价依据由原来直接通过高考历史成绩评价教师实绩改为把市校统考成绩作为评价的主要依据,利用现代计算机技术的恰当介入,让"立足不同起点、重在走了多远"成为广东新高考模式下对历史教学质量进行评价的主要方法.这一模式基本克服中学历史教学质量评估中的主观性和随意性,既可以用来自查自比,也可以用于全市、学校与学校、班级与班级、学科与学科之间的对比,具有较大的实际应用价值.     

如何有效提高学生作答高考历史材料题的成绩

材料题是高考历史题中最能测试学生阅读、理解和分析能力的题型,影响着许多考生的总分成绩。怎样答好历史材料题呢？每一位高三教师都会有自己的一套教学方法。下面仅就本人近几年来在历史高考备考中如何有效培养学生的能力、提高高考历史材料题的成绩谈谈看法和体会。     

报考

复旦2011年自主招生考7门,总分1000分复旦大学招生办主任丁光宏透露,通过自主招生考试报考复旦大学,需参加语文、数学、英语、物理、化学、政治和历史共7门学科的考试,每个学校会根据自己对人才的需求,选调考试科目的成绩。其中语数外三门的成绩乘以2,再加上物理、化学、政治和历史的成绩,复旦2011年自主招生的总成绩为1000分。在北京大学、复旦大学等七所     

巧用“微型”专题,提高化学复习实效

<正>一、提出"微型"专题复习的现实背景从"2013年度苏州李政道奖学金"获奖名单中笔者获知,我市梁丰高级中学学生高某(高考407分,物理A+,化学B+)荣获三等奖。高同学语数外三门总分理科全市第一,超出一本分数线69分之多。但他的选修学科化学却只是B+,按正常录取渠道,根本进不了名牌大学。这绝不是个案,在我市其他学校同样存在类似的问题,甚至出现语数外三门远远超过一本分数线,化学却是C的情况。为何会出现这种情况?是高考化学试题     

怎样激活中学历史课堂教学

中学历史课堂教学，很容易走向两个极端，一是照本宣科，缺乏历史学科本身固有的“趣味性”，导致教师在上面讲，学生在下面昏昏欲睡，最终使学生产生厌倦心理；二是抛开课本，海阔天空，古今中外，神吹胡侃，把学生吹得云里雾里，飘飘欲仙，这样，课堂气氛虽活跃了，但一堂课下来，学生除当了四十五钟“神仙”外，一无所获，而高考却是根无情棒．除考学生双基外，更注重考学生的能力，那么，一堂课怎样才能做到既不照本宣科，又不因神侃而离书万里呢?这就涉及到怎样激活历史课堂教学的艺术问题。     

高中数学课如何激发学生学习兴趣

<正>按照新的高考改革方案,英语将改变一次考试定终身的模式,逐步探索一年几次考试的模式,物理、化学、生物、思想政治、历史、地理等学科则边学边参加结业考试,高考时学生选取最感兴趣的三门功课的成绩计入高考,高考时只考语文和数学两科。在这样的背景下,语文和数学两门学科的地位更加凸显,同时,这也带给我们语文和数学教师莫大挑战。如何搞好我们的教学,使学生在高考中尽量获得优异的成绩,成为我们教师不得不思考的一个重要问题。在实际教学中,我们发现,只有学生     

浅析政治学科在江苏高考中的角色定位

2008年江苏高考模式确定为"3+学业水平测试+综合素质评价",在这几年的教学及高校录取中又作了一些微调.总的来说,目前一些高校录取确实对选修的等级要求降低,由原来录取本科必须是双B以上降为目前有不少学校一B一C即可录取.所以各级教育主管部门为了确保升学率,提出了要狠抓语数外,增加语数外的课时,减少选修学科的课时,这导致部分学生认为选修不重要,如果想考上本科,选修拿个一B一C即可,即使上本一,大多数高校也只要达到双B或者一A一B即可,相对于语数外而言,达到这个要求不需要花太多时间.因此部分学生特别是文科普通班的学生认为学习的重点是提高语数外的成绩.这种思想使部分学生在课堂上不重视选修课,认为选修课是副科,学与不学,怎么学无关紧要,甚至有部分学生认为选修课就是休闲课,思想上放松,思维上跟不上教学步骤.针对这种现状,笔者认为政治教师要从以下几个方面来努力.     

新高考形势下历史答题技巧和规范的培养

长期以来,我国高考实施的是文理科分科的高考模式,文科生和理科生均只能报考固定科目。2018 年我国教育部实施高考综合改革,确定八省份启动新高考,按“3+3”模 式(统一高考的 3门学科+学生选课科)。在新高考模式下,学生选课科目的范围得以扩大,可选择自己擅长的优势科目,这是传统高考模式所无法实现的。历史作为选课科目之一,在新高考形式下,如何提高历史答题技巧,规范答题,从而减少非智力因素造成的丢分,取得理想的考试成绩,是本文要探讨的主要内容。     

历史教学的反思

回顾自己的历史教学生涯,感触颇多,当今社会,历史教学必须要适应时代的发展,着力培养学生学会学习,学会思考、学会创造。然而,正因为时代的发展,这些孩子受到外部的影响是很大的。历史学科在职中教学中的地位是尴尬的,学生学习没兴趣,觉得老师讲得离自己是那样遥远;家长更是不重视,认为学好“语数外”便能走天下;由于教师的不同素质,     

高考文科综合中历史复习的辩证法

近两年全国大多数省区采用“3 +综合 (文、理 )”的考试模式。针对从“3 +2”高考到“3 +综合 (文、理 )”高考的变化 ,我在连续三年的高三的文综历史教学中 ,坚持“以不变应变 ,以变应变”的原则 ,即坚持历史基本史实、理论、能力等的不变 ,又注意考试大纲、时事、热点、方法的变化 ,认真教学 ,不断总结。在其他任课教师的合作下 ,我们所教的每届 40名左右的文科学生均取得好成绩 ,其中有学生获得陕西省高考文科综合成绩第一、陕西省高考外语类总分第一、陕西省高考文科艺术类总分第一。 2 0 0 3届普通班学生的文科综合成绩平均 2 2 5分 ,…     

找回历史问答题的“历史味”

怎样做好历史问答题 ?这是一个老话题了。作为中学“一线”的历史教师 ,在多年的毕业班教学实践中 ,颇感学生这方面问题多多。本文仅就学生普遍存在的问答题无“历史味”作一粗论 ,以引起各位同仁对此问题的重视。回顾高考的历程 ,2 0世纪七八十年代 ,高考问答题为识记、理解 ,难度大点的就是分析与综合 ,考生在问答题上的回答多以“呆”“死”为特点 ,充满了“历史味” ,可是让人“闷”。 2 0世纪 90年代中期以来 ,高考选拔人才的标准从知识型转向能力型。高考考能力 ,教师就大谈能力培养 ;学生更希望自己能在短时间内能力倍增。高考问答题…