试析美国本科教育质量评估中的问卷调查

美国高等教育质量评估的方法和工具有很多,问卷调查就是其中之一,主要用来调查学生和校友对在校学习收获的看法。在美国高等教育质量运动的影响下,问卷调查工具已经广泛用于美国本科教育的质量评估,从一个侧面反映了美国高等教育质量观的特点。     

美国高校服务学习课程评估及启示

随着世界范围的高等教育知识生产模式转型,美国社会对优质的服务学习课程的诉求日益强烈,高等教育进入关注课程评估的质量保障时代。基于服务学习课程的主体多元性、内涵丰富性、情境的动态性等特点,本文从评估目的、评估主客体及内容、评估方法及工具和评估运用等方面探析美国高校服务学习课程的评估方案,指出其评估理念、评估过程、评估方法和工具能为我国提供重要的借鉴意义。     

美国博士生教育质量评估的价值转向——基于历史主义的视角

美国博士生教育评估已经有了近百年的历史,在经过了声望评估、客观指标研究和相关定量研究的方法论转向后,博士生教育评估也逐渐完成了从“辨别优劣”以获取资源的工具理性向“发现问题”以提高质量的价值理性的转变.     

美国NSSE项目对我国本科教育质量保障的启示

美国七项经典研究的基本观点和社会各界对学生发展质量的高度关注推动了NSSE项目的开发,并在全世界范围内形成较大规模的应用.NSSE项目可概括为学业挑战度、主动合作学习水平、生师互动频度、教育经验的丰富度和校园环境的支持度五大核心指标.其实施效用包括打破传统教育质量评价标准,评估结果推动院校诊断改进,促进政府、学校、学生"三方共赢".该项目为我国本科教育质量保障提供的启示是:营造浓厚的学术氛围,强化学生的学业挑战意识;充分发挥学校和教师的作用,培养学生主动合作学习能力;转变教育教学理念,增加生师互动频度和程度;以生为本,拓展不同学生教育经验的丰富度;优化育人环境,加大校园环境支持度.     

当代学习环境研究的转向及启示

学习环境为学习行为的发生提供重要的物质基础、行为规范和精神引领,为学生核心素养的培养提供支持性条件。为适应21世纪学习者的学习特点和需求,当代学习环境正在发生一系列新变化,整体上表现出五种转向,即转向智慧学习环境、非正式学习环境、整合学习环境、互动学习环境和创新学习环境。当代学习环境研究需要顺应这些转向的趋势,构建具有多元性、协同性、规范性、反馈性等特征的学习环境,以推进中小学生核心素养的培养、实现学生的全面发展。     

新西兰职业本科教育质量保障及启示

新西兰于21世纪初开始在新西兰理工学院开展职业本科教育实践,并于2020年决定重组新西兰理工学院资源改建为新西兰技能与技术学院。在长期的办学实践中,新西兰从权力结构、理念形态、技术手段与行动机制四个层面探索出了一套职业本科教育质量保障模式,具有一定借鉴价值。     

学习质量取向的美国本科教学改革

学生学习质量是衡量本科教学改革成败的重要指标,是化解本科教育质量危机的关键."学习质量取向"的美国本科教学改革,积累了秉持"关切质量"的学习理念:思维转换,教学质量转向学习质量;认知强化,深化学习质量认知水平;价值塑造,确立辩证融合的质量观.探索"自主综合"的学习模式:明析"能力优先"的学习目标,供给"统整融合"的学习内容,探索"胜任未来"的学习方式,实施"系统多元"的学习评价.建设"优质适切"的学习资源等先进经验:强化学习硬件建设力度,提升师生学习交往温度,增强学习质量文化浓度.     

美国高校“学生学习成果评估”的历史演进

"学生学习成果评估"已成为美国高等教育质量保障的重要手段,为大学回应多方问责、赢得社会支持发挥了积极的作用。其历史演进大致经过以下五个阶段:口试、论文等早期综合考核;标准化考试源起;通识教育和研究生教育评估;测试机构快速发展和大学内部学习评估改革;回应外部问责。"学生学习成果评估"在历史演进中的"实况"及其特征可以帮助我们更加全面、准确地理解美国高等教育中的这一质量保障方式,为我国改进大学教育质量保障体系提供有益的启示。     

美国“双轨制”高等教育质量评估体系及启示

正高等教育质量评估是一个国家高等教育事业健康发展不可或缺的重要环节。美国的高等教育质量评估历经一百多年的发展,形成了独具特色的评估机制,其中,"认可制度"和"认证制度"在美国高等教育质量评估体系中起着基石作用,为促进美国高等院校及所设专业的发展起到保障和监督作用。     

普林斯顿大学保障本科教育质量的经验及启示

普林斯顿大学本科教育通过寄宿制、导修制、荣誉制等制度保障,新生专题研讨、跨学科证书项目、本科生独立研究等项目支撑,以及麦克·格雷教学中心、本科生科研办公室、跨学科中心等组织支持,构建了极具特色的本科教育质量保障体系.在建设一流本科教育的背景下,借鉴普林斯顿大学经验,我国高校要"以跨学科教育项目激发本科生的探索性与创造性...     

美国“学生学习成果评估”研究评析

1980年代评估运动以来,随着学生学习成果评估在美国高等教育领域的开展,学界对这一质量保障方式的理论研究也日益丰富。研究内容主要包括学生学习成果评估相关概念的界定、学生学习成果评估的历史演进、学生学习成果评估的运行机制、学生学习成果评估的理念之争等四个方面。美国现有的学生学习成果评估研究的成果可谓卷帙浩繁,但相关理论探讨和实践摸索依旧在路上。这一方面说明学生学习成果评估正走向专业化、科学化,另一方面也说明学生学习成果评估实践为理论研究提供了丰富的研究资源。     

美国高校认证对我国大学教育质量保障的启示

20世纪80年代以来,美国高校区域认证围绕"以学生为中心"的理念,持续改进认证标准和流程等,并引导高校内部质量保障向注重学生学习效果的转变,建构了一种新的高等教育质量保障体系。本文从分析美国高校区域认证和高校内部质量保障措施出发,以期对我国高校质量保障体系建设提供借鉴。     

基于“思维转向”的教师专业知识学习路径及策略

基于知识结构的专业学习需要注重兼顾与融合,基于知识类型的专业学习需要关注明确与默会,基于知识属性的专业学习则要凸显共享与治理。教师专业知识学习的思维转向,需要在学思结合中形成教师的专业理性,在学以致用中生成教师的专业智慧,并将二者归于问题解决的专业学习路径。教师教育的课程教学活动需要重视概念思维与反省思维的有效提升,其考核评价要强调知识的深层学习及问题导向的知识应用。在教师教育的全程加强专业学习指导,并将多种思维工具融入教师教育的诸多环节,提升教师教育人才培养质量。     

美国博士生教育质量保障的基本经验及启示

在多年的发展与变革过程中,美国博士生教育质量保障不仅取得了长足的发展,积累了诸多宝贵经验:重视院校的内部自我评估;强化培养中内部各环节的要求;注重发挥中介机构的监控作用;倡导内外部质量保障的互通;突出强调质量标准的建设;注重发挥法律法规的保障作用。借鉴美国的经验,我国博士生教育质量保障应强化内部培养过程的管理,建立内部自我评估的机制;完善相关组织机构的建设,有效发挥中介机构的作用;注重教育质量标准的完善,加强相关法律法规的建设。     

美国"学习质量改进项目"认证分析及其启示

通过分析美国高等教育中北区域认证委员会“学习质量改进项目”认证方式中的评估指标,同时,比较中国普通院校评估所使用的评估指标,提出问题。高校评估的重要目的是通过评估促使高校内部质量保证体系的建立。     

多元化的美国专业学位教育及其质量保障机制

介绍了美国第一专业学位和专业硕士学位的性质、录取标准、课程结构和师资等方面的情况,对美国高层次专业学位教育的办学资格认证制度以及专业学位与职业资格证书或执照的关系进行了讨论.     

早期学习标准与教育质量:美国的经验及启示

美国各州继制定了早期学习标准之后,政府和学界开始对如何运用早期学习标准提升教育质量进行深入思考。本文主要介绍早期学习标准的具体运用,以及将早期学习标准与质量评定和推进系统相结合的系统化的质量提升策略,并提出相关启示。     

加拿大高校学生学习成果评估的内容、方法及启示

作为全球第二个实现高等教育普及化的高等教育强国,加拿大高校学生学习成果评估体系富有特色:在评估内容方面,构建起了高等教育系统、院校以及学科(专业)等不同层面的学生学习成果体系;在评估方法方面,形成了由标准化测试、评价量规、表现性评估以及问卷调查等四种类型构成的多元化学生学习成果评估方法体系。其对我国的启示是:构建和完善高校学生学习成果评估的内容体系,为学生学习成果评估奠定共识基础;开发多元化的学生学习成果评估方法与工具,提高评估活动的科学性;加强以结果为导向的评估制度建设,促使学习成果评估常态化。     

新一轮本科教育教学审核评估中的质量文化

新一轮审核评估将“推动高校积极构建自觉、自省、自律、自查、自纠的高校质量文化”作为评估指导思想的重要内容,首次将“质量文化”作为评估指标。高校质量文化是高校及其师生对人才培养质量的共同价值追求和理想理念。高校对人才培养质量不断提升的承诺、信仰和价值追求,以及自觉、自省、自律、自查、自纠的“五自”质量文化是其核心表现。制度建设和制度认同是质量文化建设的主要路径,即质量文化的嵌入可以促进质量保障科层模式向文化模式转型,释放价值选择和软性制约功能,增强高校质量保障能力。