一道课本习题的演变

<正>"变式教学"为学生架起了一座知识的桥梁.引导学生从"变"的现象中发现"不变"的本质;从"不变"的本质中探究"变"的规律,使学生更深刻地理解数学知识,对提高学生思维能力、应变能力大有裨益.所谓变式训练就是保持原命题的本质不变,不断变换原命题的条件、结论、图形等产生新的情境,引导学生从多角度、多方面去探究问题.现以苏科版教材八年级上册一道课本习题为例,谈谈如何进行变式训练.例题如图1,已知点C为线段AB上的     

语文训练“五变”

一、变课后训练为课堂训练.这个变,破除了满堂灌,在具体的语言环境里进行听、说、读、写的训练.二、变机械训练为智能训练.就是说在众多的能力训练中以思维能力的训练为核心.三、变非训练因素为训练因素.如介绍时代背景和"介绍作者"一般用讲授的方法,可变为组织学生边听边摘记教师介绍的内容,或指导学生查阅有关的资料.     

探索:数学过程教学的内核

自主探索是学生学习教学的重要方式.在教学过程中,教师要变告诉为引导、变讲解为探索,学生要变接受为发现.教师要帮助学生在自主探索的过程中理解和掌握数学知识与技能.     

农村中学生自主学习的实践与思考

新课标指出:动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.在当前的课堂教学改革实践中,要求教师转变教学观点.要变学生"学会"为学生"会学",变讲台为学生展示的舞台,学生的学习方式发生了改变,培养学生自主学习的良好习惯.     

引导学生探索发现,激发主动学习数学

在说到教学的终极目的时,叶圣陶老先生有一句非常中肯的话:"教是为了达到不需要教."满堂灌、满堂讲,教师教得累,学生学得累.学生被当做被动接受知识的容器,主体意识得不到发挥,更不用说创新意识的培养了.所以,我们要变学生被动学习为自主学习;变教师单一的讲解发问为师生互动、共同发展;变学生个体操作为伙伴合作.     

试论怎样提高小学数学教学质量

新课程标准实施以来,小学数学课堂教学的教学形式、教学方法发生了巨大的变化.教师们正在以全新的教学理念,改变传统的、落后的教学模式.变教师讲学生听、教师演示学生看为学生自主探究、合作交流、亲身实践;变学生被动的接受式学习为主动的探究式、讨论式学习.     

"有效探究"让数学课堂焕发生机

随着课程改革的深入,老师们正在以全新的教学理念,改变传统的填鸭式的教学模式.变教师讲学生听、教师演示学生看为学生自主探究、合作交流、亲身实践;变学生被动地接受式学习为主动的探究式、讨论式学习.把学习的时空还给了学生,确立了学生的主体地位,使学生学得主动、积极.课堂教学中最为明显的特征是教师更关注学生的学.特别是探究讨论式学习方式的运用,收到了很好的教学效果.     

如何激发初中生学习数学的兴趣

多年的学习与实践中,我目睹了初中大批学生在数学学习中严重掉队甚至彻底放弃的现象,作为一名数学教学工作者甚是担忧.追其缘由,"难"当然为首属,但是抽象与枯燥也是导致学生厌学的一个至关重要的因素.变抽象为形象、变呆板为灵活、变复杂为简单、变单一为多样……全面提高数学教     

高三复习教学中数学思维的 激发与培养的实践研究

通过分析普通高中高三学生数学思维能力存在主要问题,根据有效教学理论和《数学课程标准》要求,结合自己多年的高三教学经验,阐述了培养激发高三学生数学思维的途径和方法,即教师为思维而教——变"组织教学"为"问题激发";变"讲授方法"为"主动探究";变"巩固知识"为"自我总结";变"方法运用"为"实践创新".学生为思维而学——巧设问题情境,诱导学生思维;善导问题发展,启发学生思维.通过探究不同的解题策略和对学生思维激发、启迪,增强了学生学习数学的积极性,同时提高了学生的数学思维能力.     

提高初中语文教学效果的几点做法

提高初中语文教学效果是一个老话题了,而如何提高,至今还没有圆满的答案.这里我根据培训经历,结合个人的教学实践总结,谈几点粗浅的认识. 一、转变观念 变"以教师为本"为"以学生为本";教师是教学活动的参与者、组织者和引导者,课堂上必须留足学生活动的时间;变"师道尊严"为"平等、和谐、民主、互动"的师生关系,尊重学生学习过程中的个性体验,不将个人感悟强加给学生;变学生"被动接受知识"为"自主、合作、探究学习";变传统的"聚焦式"教学为"立体型、辐射型"教学,课堂上注意形成生生互动、师生互动的场面;变"知识传授为目的"为"全面提高学生能力,提升学生素质为目的",对学生进行动态的发展性评价,不将分数看做是唯一的评价标准.     

巧用变式,提高课堂效率

变式教学是对学生进行数学技能和思维训练的重要方式.通过变式展示知识的发生、发展、形成过程,使学生抓住问题的本质,加深对问题的理解,变套式为新式,变模仿为创新,使学生举一反三,触类旁通,真正领悟数学的思想方法.本文就一题多解、一题多变和多题归一这三个方面,谈谈如何运用变式教学提高课堂效率.     

更新物理教学方法

经过三年的摸索与探讨,我对新教材有较深的认识.新教材最显著的特点是体现了以学生为主体的宗旨.教师在教学中应更新教学思想观念与教学方法,变"主导"为"引导",变"全知"为"不知",变"全能"为"不能",把成功让给学生,把自信还给学生,让学生思考,使学生成功.     

浅谈一元函数极限的变式教学

一元函数极限一章在高等数学中是较重要的内容.理解极限概念、掌握极限方法,是能否学好高等数学的关键所在.笔者所在的学校是一所高职学院,学生的数学基础相对较差一些,学生对课本知识的学习往往停留在模仿、照搬的基础上.这就要求教师以课本知识体系为依托,进行变式教学.为此,作者在教学过程中,借鉴他人经验,进行了几种变式教学法的尝试.这就是:辨析型变式教学、类比型变式教每、等价型变式教学和发散型变式教学.实践证明:变式教学对于启发、训练和优化学生思维品质,使学生能够正确和更加牢固地掌握所学知识,有一定的效果.     

当今职业教育的发展趋势及其管理特征

职业教育的发展趋势包括七个方面的内容:变"阶段教育"为"终身教育";变双基教育为创新教育;变学生为学员;变教师为学生;交学科中心为模块;变"学会"为"会学";变注入武为互动式.未来职业教育的管理必将具有人格性、服务性、协调性、民主性、市场性、智能性特征.     

换种方式也出"彩"——特级教师葛银铨执教《詹天佑》片断赏析

特级教师葛银铨在教学《詹天佑》一课时,根据文本的特点,设计了新颖独特的教学活动.引领学生穿越历史时空,变读者为当事者,变阅读课文为经历生活,变感受人物情感为自我流露情感.葛老师换了一种方式让学生实践语言,演绎出了精彩的课常.……     

“五变”——培养学生问题解决能力

“问题解决”应根据教学的内容、情境,在其呈现方式上实现“五变”：变例题为生活化问题;变被动接受为主动探究;变静态为动态生成;变统一为个性化;变重结果为重过程.让学生经历发现和提出问题的过程,重视学生探索过程中的评价和解决问题后对过程与方法的回顾与反思,培养学生问题解决能力.     

课堂教学改革促进学生数学素质的发展

通过加强实践环节补足学生必需的感性经验,充分发挥例题的"范例"作用,帮助学生在彻底理解例题的基础上进行变式训练.概念、公式、原理等规律性的知识就能借助例题和变式转化为能力.通过教学既使学生掌握了知识培养了能力又减轻了学生的课业负担,符合素质教育要求.     

关于大学文科研究型教学改革的探讨——以湖南大学李达班"中国现当代文学"课程为例

研究型教学是大学文科教改的方向之一,是改变学生"高分低能",使知识增长、能力培养与素质提升有机结合的有效途径.应改革课程内容、教学方法和考试方式,变"教材中心"为"问题中心",变"教师中心"为"学生中心",变"闭卷"为"开卷",变"死记硬背"为"论文写作".研究型教改对教师和学生提出了更高要求,尤其对任课教师的素质、学识和经验等提出了严峻挑战,其中教师的责任感与事业心是其关键.     

论素质教育中学生思想道德素质的培养

当代学生思想道德素质培养的目标,要求学生树立马克思主义的世界观和人生观,树立现代意识,强调爱国主义和集体主义,树立共产主义理想和信念.在素质教育中加强思想道德素质教育,要变适应性发展为创造性发展,变片面性、专门性发展为全面性、基础性发展,变显性发展为隐性发展,变被动发展为主动发展.     

享受数学 快乐学习

在新课改中,清风店中学树立“快乐学习,健康成长”的教学指导思想,以学生发展为本,强调教学要激发学生的积极情感,培养学生以学为乐的志趣,变“苦学”为“乐学”,促进学生和谐、健康地发展,学校的教育教学质量得到了很大的提高.在数学教学中实施“快乐数学教学”策略的要点是:变“要我学”为“我要学”,让学生在平等、和谐的课堂氛围中感受学习的乐趣;变“记录型”为“思考型”,让学生在自主探索、合作交流中感受学习的乐趣;变“作业型”为“知识型”,“精讲多练”使课堂学习过程更轻松;变“应试型”为“能力型、应用型”,借助媒体,增强学生数学学习兴趣.