青山遮不住,毕竟东流去--有感于"那一代"的讨论

一看《教师之友》发起的关于“那一代”的讨论,说实话,我的心情很复杂,喜、羞、怨、忧,真不好形容,多次欲言又止。我比魏书生老师只小三岁,我不知道自己算是哪一代。“那一代”似乎有特定的含义,我不敢贸然高攀;“这一代”也有特定的含义,我也不敢贸然自封。我觉得把魏、于、钱相提并论多少有     

青山遮不住毕竟东流去——谈数学高考命题与课程改革

从2001年开始,我国基础教育课程改革正式启动.以新课程标准的颁布为标志,我国基础教育改革进入了一个新时期.新课程理念的贯彻实施将直接对高考命题产生指导性的影响.本文就新课程改革实施对高考命题的影响作一探讨.1 课程改革带来高考数学命题中“能力立意”的策略“能力立意”一词自1999年教育部关于高考内容改革文件下达以来,被教育界广为使用.就考试评价领域而言,能力立意在试卷框架结     

青山遮不住，毕竟东流去——谈谈课外阅读的积累与考查

长期以来，读课外书被视为不务正业。不光家长见子女读课外书要严加训斥，教师见了也常常采取没收的手段……     

“青山遮不住，毕竟东流去”——2006年两岸关系前瞻

陈水扁充满“台独”色彩的元旦讲话可谓痴人说梦、自欺欺人。首先与台湾岛内主流民意背道而驰,其次,国际社会更认同大陆对台政策。更重要的是祖国大陆已牢牢掌握处理两岸关系的战略主动权,搞“法理台独”必将自取灭亡。     

“青山遮不住，毕竟东流去”：曾缄先生的佚文逸事

作为黄侃弟子的著名学者曾缄,以其所译仓央嘉措情诗于近年开始重新走进读者的视野。然而,有关其生平著述,至今尚无一文介绍,更遑论研究。经多方搜检,本文拼凑出一个模糊的曾缄,虽面影斑驳,却初具轮廓。附录的诗文,既是本文无法割舍的一部分,也是展开深入论述的起点和基础。     

青山遮不住 毕竟东流去——记吴起县铁边城初级中学

随着义务教育的改革与发展,农村义务教育又迈上了一个新的台阶,无论是学校、老师还是学生都从中获利,尤其是学校励精图治,抢抓历史机遇,使教育这个利国利民、服务千秋万代的事业能够在新的历史潮流下具有新的面孔。吴起县铁边城初级中学便是这历史潮流中的一叶扁舟,经过七十多年的风雨洗礼,终于在1999年正式被县教育局定为"县级骨干初中",承担着"两乡一镇"绝大部分学生的教育教学任务。     

青山遮不住 毕竟东流去——记赣州郁孤台

郁孤台下清江水,中间多少行人泪。 西北望长安,可怜无数山。青山遮不住, 毕竟东流去。江晚正愁余,山深闻鹧鸪。 这首南宋爱国词人辛弃疾的《菩萨蛮》词,表达了作者在登临怀古之际,对抗金壮志难以实现的优愤心情,成为千古传唱的佳作。词中所咏“郁孤台”,也由此名闻遐迩。 郁孤台地处赣州市城西北的贺兰山上,因其山郁然孤峙,筑台山顶,故以得名。台高十七米,共三层。整个楼台朱漆碧瓦,雕梁画栋,金碧辉煌,远远望去,犹如一只腾空起舞的凤凰。登上楼台的最高层,五岭三江之秀,城市风光之美尽收眼底。举目远眺,虔州八景一一在目;环顾左右,章、贡两江萦回而合,汇成赣江,滚滚北去;抚栏(亻宁)立,清风送爽,令人心旷神恰。每天到这里登临观景的游人,络绎不绝。 郁孤台始建何年,已无法考证。唐代宗时(公元     

青山遮不住,毕竟东流去——中国古典诗词里的“水”

<正>意象是诗歌中熔铸了作者主观感情的客观物象,是诗歌艺术中的精灵。有道是“落花有意,流水无情”,可“水”在我国古代文人笔下,却句句表露情意．字字蕴含情愫,成为中国古典诗词里极具活力的一个传统意象。     

青山遮不住,毕竟东流去——论吕雷、赵洪的长篇小说《大江沉重》的叙事艺术

吕雷、赵洪的《大江沉重》是新世纪广东改革小说的扛鼎工作。小说以宏大视野描绘了社会改革的激荡和深广。其叙事波澜壮阔,跌宕起伏,极具艺术感染力。     

“青山遮不住,毕竟东流去”应作何解?——兼评对辛弃疾《菩萨蛮》一词的误读

《菩萨蛮》(郁孤台下清江水)是南宋伟大的爱国词人辛弃疾的名作.全词语言不假雕琢,感情沉郁悲凉,含蓄蕴藉,历来得到词家和学者很高的评价.如:明代卓人月《古今词统》评曰“忠愤之气,拂拂笔端”,清代陈廷焯《白雨斋词话》赞其“血泪淋漓,古今让其独步.     

“用教材教”而不是“教教材”——解读课程改革的一条新理念

基础教育课程改革中我们应树立这样一条新理念：“用教材教”而不是“教教材”。     

大江毕竟东流去——我们对洋务运动“破产”的理解及教学处理

清政府在甲午中日战争中的惨败,宣告了标榜“自强”“求富”的洋务运动的破产。对这个重要的历史结论,在以往的教学中,我们简单解释为战争的失败证明洋务运动并未使中国走上富强之路,只强调让学生识记。随着新课程教学的推进,我们备课组在讨论“洋务运动”这一内容的教学时,经过各自的表达、相互的启发、共同的探索,大家对洋务运动的破产问题有了更深入的认识,并将之运用于教学实践之中,收到了不错的效果。整理成文呈现于此,请同仁批评指正。     

“用教材教”：是理念，也是策略

当“课标”提出“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”的要求后，“用教材教”便成了教师们耳熟能详的话。     

社会进步需要“忘恩负义”——兼论“那一代风波”

《教师之友》2004年第一期所做的专题“那一代”在网上所引起的风波，多少有些出人意料。我觉得对“那一代”名师教育观念中一些具有服务于培养奴化人格的东西，拿出来批一批是很平常的事，并且已经平常到让人内心波澜不惊的程度。不     

以“独立的精神”使用新教材

课堂教学主要是围绕教材展开的，课本是课堂教学之本。上海二期课改的一大工程，即是编辑新教材。这显然是抓住了教改的牛鼻子。然而由于种种原因，新教材优劣并陈，妍媸互见，是不能尽如人意的。其实，要编出完美无缺的教材不过是理想，     

有感于“中国孩子背政治，法国孩子啃哲学”——兼谈中小学哲学教育的必要性

“背政治”是中国学生的习惯．而“啃哲学”却是法国孩子的爱好。这一“背”一“啃”，表明学习的方法不同。然而其内容的差异。却足以说明东西方的教育理念和人才培养目标的明显不同：前者是训练有“背功”的考试机器，后者则要培养具有哲学思维能力的人才，前者走在应试教育的迷途而不返，后者则是不折不扣的素质教育。“啃哲学”就是学习哲学知识，理解哲学道理，体悟哲学真谛，实践哲学精神，提高哲学素质。中小学生是公民素质教育的主要客体，因而中小学哲学教育就显得非常必要。     

“大综合”的危险误区

《基础教育课程改革纲要》提出了一个十分重要的理念，这就是“综合”。     

在“消解”传统的哲学本体论之后——评“西方马克思主义”的哲学贡献

在教育史语境中诠释质疑，比较其与讨论的异同，以叶圣陶对讨论的界定及胡适把质疑与讨论分别并举的文篇为据；梳理教学法选取的轨迹，确定质疑在百年语文课程编制中的地位，探讨20年代初、80年代后质疑教学法的倡导，与时代思潮、中外先进教学理念、第一流的学者教师间的关连；阐述80年代后质疑课选材与方略的多样态势，并以《谈骨气》教学中一再出现的问题为例，表明丰厚的知识储备、加工和顺势而为的液态思维品质，是师生教学对话成功的前提。