“燃烧和灭火”教学一得

“燃烧和灭火”是人教版义务教育课程标准实验教科书化学九年级上册第七单元的第一个课题。本课题的重点是通过演示实验，引导学生经观察、分析得出可燃物燃烧的两个必备条件：温度达到可燃物的着火点；可燃物与氧气或空气接触。因此演示实验的成功与否直接关系到本节课的成败。课前，我根据教学实际，对教材中的演示实验进行了改进，     

《燃烧条件与灭火原理》教学设计与反思

笔者参加呼和浩特市第四批中学化学学科带头人比赛时,抽到的题目是科教版九年级化学第三章第三节《燃烧条件与灭火原理》一课,现将当时对该课的设计整理如下,愿与同行们一起交流探究。     

“铜圈灭火”实验的探究

火的使用,让人们告别茹毛饮血的原始时代,使人类文明向前迈进了一大步·当时,人们对燃烧的认识仅仅局限于"天火"、"神火"等封建迷信的潜意识形态之中·正由于人们对燃烧条件与灭火原理认识上的不足,火曾被统治者当做     

“燃烧和灭火”教学设计（第一课时）

设计思路: 九年级的学生已经具备了一定的方案设计、动手实践和逻辑思维能力.为进一步加强学生的探究能力,结合学生的已有知识和最近发展区,最大限度地放开课,本节课提供一些生活中常见的物品让学生通过分工合作、自主探究,从实验中得出燃烧所需的条件:     

“自主·合作·探究”式和谐课堂的构建——《燃烧和灭火》第一课时教学片段与反思

燃烧与灭火同日常生活生产联系较多,从知识储备方面看,学生已经学过氧气的化学性质,对燃烧有了一定的认识,学习二氧化碳的性质和制法时,又知道了一些灭火的方法,但缺乏对燃烧条件和灭火原理的理性认识,因此在进行《燃烧和灭火》教学时,运用"自主·合作·探究"的教学模式,更能激发学生的思维、培养学生的综合素质和学习能力。1创设情境激发兴趣教师出示课件,先播放一段有关人类使用火的     

燃烧和灭火考点例析

例1在化学实验中,熄灭酒精灯时要用灯帽盖灭;消防队员扑灭一般火灾时常用大量的冷却剂,如水等;扑灭森林火灾时,可用设置隔离带的方法.请你写出以上三种灭火方法的主要原理.     

促进观念建构的《燃烧与灭火》教学设计与分析

本案例是山东教育出版社出版的五四制初中化学八年级第四单元《燃烧与燃料》第一节《燃烧与灭火》的第一课时,包括"灭火的原理"和"促进燃烧的方法"两部分内容。燃烧是生活中司空见惯的现象,学生已经知道了很多灭火和促进燃烧的方法。这一课题也不知曾被多少老师精雕细琢,如同一幅旧时的风景已被描绘出千百种的感觉。我们在进行本节课的教学设计时,基于促进学生化学基本观念建构的教学理念,重点思考     

"燃烧与灭火"的教学设计

从学生熟悉的燃烧现象入手,用探究的方法引导学生认识燃烧的条件,让学生归纳出灭火的原理和方法,进行了事物具有二重性的辨证唯物主义教育。     

基于“做中学”的《燃烧与灭火》教学设计

一、教材分析本节课"燃烧与灭火"内容选自沪教版9年级《化学(上)》第四章第一节。本节内容是学生日常生活中非常熟悉的知识,因此,笔者更侧重于生活化素材、易得资源等角度挖掘,侧重于"做中学"的基本思路设计本课。在实施本课的过程中,笔者发现,学生学习的积极性更易调动,学生对"真实的化学、有用的化学、实用的化学"的理解得到加深,"生活—化学—理性—生活"的学习链得到构建,学生敢于"亲近化学、融入化学"热情得以激发,提升了学生的学科素养。同时通过     

"燃烧与灭火"第二课时教学设计

"燃烧与灭火"是沪教版九年级化学教材第4章第一节的内容,这一节中有一个教学内容"燃烧的条件",它与人教版老教材有明显的不同之处:用3个对比性很强的探究实验代替了白磷燃烧的演示实验。搭建了学生科学探究的平台,让学生能亲身体验探究过程。但因"变量"过多,学生不易构建新知。     

“燃烧与灭火”知识归纳

火催生了人类文明,从茹毛饮血到美味佳肴,从简单石器打磨到精美的瓷器烧制,从火药发明使用到航天技术,无不经历着火的洗礼.火在给人类带来福祉的同时,也带来了灾难,     

《燃烧和灭火》教学设计

一、教学目标 知识与技能：了解燃烧的含义和燃烧的条件;了解灭火的原理和条件;通过探究燃烧的条件,培养学生的动手实践能力和观察分析能力。     

发展学生“证据推理与模型认知”素养的教学实践——以“燃烧与灭火”为例

分析了以往“燃烧与灭火”教学中发展学生“证据推理与模型认知”核心素养的现状。介绍“燃烧与灭火”一节教学中围绕取火有“术”、驭火有“方”、防火有“法”三大板块展开的五大实验探究活动。阐释发展学生“证据推理与模型认知”化学学科核心素养的具体教学实施过程。     

在“燃烧和灭火”教学中提高初中化学教学实效性

正课堂教学是一门精彩纷呈的艺术.新课程背景下如何提高课堂教学的实效性是当前教育界热议的话题和焦点.本人在"燃烧和灭火(第一课时)"一课的课堂设计中作了一些尝试.一、导入激发学习兴趣,使学生主动参与托尔斯泰说过:"成功的教学所需要的不是强制,而是要激发学生的兴趣."学习兴趣是力求熟悉世界、渴望获得文化科学知识和不断追求真理的一种倾向.它作为一种非智力因素对智力、能力的形成有着巨大的促进作用.以化学史、实验、典故等为素材,尽可能地激发学生的学习兴趣,使学生产生学习新知     

让“问题教学”贯穿化学课堂——“燃烧与灭火”教学实录

一、创设问题情境．导入新课 师：你们想看魔术吗？今天老师来耍两个魔术给大家看。（气氛活跃，翘首以待）     

“学案导学”教学模式下《燃烧和灭火》教学反思

2011年扶绥县教育局在全县推广扶绥县扶绥中学的“学案导学”教学模式。根据“学案导学”教学模式和学生的实情,本人在《燃烧和灭火》的教学中受益匪浅。     

在“燃烧和灭火”教学中提高初中化学教学实效性

课堂教学是一门精彩纷呈的艺术.新课程背景下如何提高课堂教学的实效性是当前教育界热议的话题和焦点.本人在＂燃烧和灭火（第一课时）＂一课的课堂设计中作了一些尝试.     

运用探究教学策略纠正认知偏差——九年级“燃烧与灭火”教学设计

学生由于经验积累和知识水平的限制,会对某些知识产生认知偏差.通过设计“燃烧与灭火”问卷,对九年级部分学生实施调查,探讨学生已有的认知偏差.在统计分析的基础上,针对学生的认知偏差设计教学,重点运用探究教学策略对学生认知偏差进行纠正,使学生对所学知识形成正确的认知,进一步认识科学的本质.     

基于SOLO分类理论的化学课时教学标准探讨--以人教版初中“燃烧与灭火”为例

SOLO分类理论主要划分为二阶五水平,是对化学学业质量的标准化等级划分。在初中化学教学中,利用SOLO分类理论进行化学课时教学标准分类是有必要的,它主要对初中化学课时学业质量、课时教学标准研制进行了分类调整。一、教学内容提出“燃烧与灭火”是人教版化学九年级第七单元第一课时的内容,让学生认识燃烧条件与灭火原理,初步掌握灭火器的正确选择方法与使用方法。在SOLO分类理论中,教师希望迎合化学课程核心素养培养标准、学业质量标准以及学生思维结构水平建立严谨课时教学标准,为实施适度适量教学提供有价值的参考。     

新课程背景下的初中化学教学设计——以《燃烧与灭火(第1课时)》教学为例

新课程改革要求我们注意培养学生的科学素养,在教学过程中实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学目标。因此,在进行教学设计时,我们应该仔细研读教材,认识本节内容在整个化学学科知识结构中的作用,把教材编排背后的内涵