老师，为什么不写“倍”

“蓝花有2朵,红花有8朵．红花的朵数是蓝花的几倍？”这是教材上的一道例题。     

充分感知 自主建构——“倍的认识”教学片断与思考

“倍的认识，，是苏教版《数学》二年级下册第73-74页的内容。教材创设了小朋友数花的场景（2朵蓝花，6朵黄花，8朵红花），分三个层次展开。第一个层次是引导学生直观地认识“倍”，的含义，把蓝花、黄花2朵2朵地圈起来并分行排列，引导学生思考：把2朵蓝花看成1份，黄花有3个2朵，     

老师,为什么不写"倍"

"蓝花有2朵,红花有8朵,红花的朵数是蓝花的几倍?"这是教材上的一道例题. 在教学这道题时,我像往常一样问学生:"你会列出算式吗?"     

蜜蜂找红花

小蜜蜂在书上读到:花园里有很多花,红的、黄的、蓝的……小蜜蜂嗡嗡嗡地飞到花园里,很快发现了一朵黄花:“哈,我找到黄花了!”小蜜蜂飞来飞去,又发现了一朵蓝花:“哈,我找到蓝花了!”可是红花在哪里呢?小蜜蜂飞来飞去,一朵红花也没找到。小蜜蜂心里想:大概这儿没有红花,我再到别处去找找。小蜜蜂飞呀飞,飞到一个更大的花     

教学需要怎样的深度——对“倍的认识”教学片段的思考

片段回顾： 师：●表示红花。你能知道红花的朵数是蓝花的几倍吗？     

精心 精彩 精致——谈如何提高数学课堂教学设计的有效性

一直不明白,为什么同样一节课,有的教师演绎得精彩纷呈、掌声迭起,有的教师却教学得平淡无奇、枯燥乏味?在一次偶然的机会下,我有幸聆听了张冬梅老师执教的"倍的认识"一课,顿时豁然开朗、茅塞顿开。以往我们一般会这样备"倍的认识"一课:按照例题的编排,出示情境图"蓝花2朵,黄花6朵,红花8朵",先比较蓝花和黄花之间的关系,然后让学生用倍来阐述蓝花与红花之间的关系。在学生自主探索、得出结论后,教师让学生     

要注意纠正学生言语中的逻辑错误

笔者近日听了一堂二年级的应用题复习课。执教者设计了如下的练习(师出示卡片):红花与黄花共多少朵?要求学生说出所需的两个条件。生_1:要求红花与黄花共多少朵,必须知道红花几朵,黄花几朵。生_2:要求红花与黄花共多少朵,必须知道红花几朵,黄花比红花多几朵。生_3:要求红花与黄花共多少朵,必须知道红花几朵,黄花的朵数是红花的几倍。生_4:要求红花和黄花共多少朵,必须知道红、黄、蓝三种花共几朵,其中蓝花几朵。……这样的教学,加强了说的训练,充分显示了学生的     

给毕业离校的学员

一一朵红花,是你一朵黄花,是我一朵蓝花,是他赤橙黄绿蓝校园的花园里开着我们大家二我们的青春在花朵上开着我们的理想在小树上长着我们是校园里     

实现从形到数的抽象是关键——两次上“倍的认识”的一些体会

传统的“认识倍”,老师通常会强调学生的“说”,例如说：“蓝花有2朵,红花有3个2朵,红花的朵数是蓝花的3倍。”通过单独说、相互说、小组说、指名说、集体说这样的过程,理解倍的意义。而我舍去了让学生反复地“说”的行为训练,并不是全盘否定这一教学行为,而是我以为仅仅这么“说一说”,学生对倍的体会还是浅层次的。于是,我把力量花在了“精致”概念的形成过程上,着力让学生体会、掌握“倍”的内涵上：“几倍”是指一个数里面包含几个一份数。     

我这样教应用题(一组)

一、说情节、明题意,准确理解应用题中的四类语句. 一般来说,每道应用题都包含了以下四类语句:赋值语句、关系语句、问题语句、复合语句.帮助学生准确理解这四类语句,是他们正确解答应用题的基础.例如:"同学们做黄花25朵,做紫花18朵,做的红花比黄花和紫花的总数少3朵,做了多少朵红花?"在这道应用题中,我们要引导学生理解:黄花25朵,紫花18朵,红花比黄花和紫花的总数少3朵,这些是已知的,是题中的赋值语句;做的红花比黄花和紫花少,是题中的关系语句;做了多少朵红花,是题中的问题语句;做的红花比黄花和紫花的总数少3朵,是题中赋值语句和关系语句的复合,即复合语句.学生弄清了这四种语句,也就基本明白了题意,从而有助于他们正确解答这道应用题.     

“两步应用题”教学设计及评析

一、复习导入1 .(电脑显示 )同学们做黄花 2 5朵 ,做紫花 1 8朵 ,……。师 :这题能解答吗 ?为什么 ?你能补充问题把它解答出来吗 ?(生补充问题并解答 )2 .(电脑显示 )同学们做黄花 2 5朵 ,做紫花 1 8朵 ,做了多少朵红花 ?师 :这题能解答吗 ?为什么 ?师 :你能补充有关条件吗 ?(学生补充第三个条件 ,多种说法 ,教师给予归纳 ,并板书下面的三种 )第一种 :做的红花比黄花和紫花的总数少 3朵。第二种 :做的红花比黄花和紫花的总数多 3朵。第三种 :做的红花是黄花和紫花总数的 3倍。师 :如果我们选择第一种“做的红花比黄花和紫花的总数少 3朵。”…     

来稿摘登

来稿摘登括号是改变原来运算顺序和列式计算的关键。原来用式题讲解“小括号的作用和用法”，学生印象不深，列式错误较多。但我采用以下教法，学生作业正确率高，教学效果好。教学时，我首先给学生设计了这样一道练习题：“小华做了５朵红花，２朵白花，黄花的朵数是红花...     

花儿好看不能采

小丽的姨妈家有个花园,花园里种着许多美丽的花。一天早上,小丽跟妈妈到姨妈家去作客。她一到姨妈家,就跑到花园里去了。啊,多好看的花哟! 红花,蓝花,紫花……一朵朵花仰起小脸,好象在说:“小丽姑     

数学兴趣题解题思想方法例谈

(一)假设法假设法有条件假设和问题假设之分。 [例1]小红和小方做红花,小红做了3小时后,两人合做5小时,共做了755朵红花,已知小方每小对比小红少做5朵,问小红比小方多做多少朵? 分析:假设小红每小时做的和小方同样多,则小红比实际少做:5×(3+5)=40(朵),即总数减少40朵,这样便可求出小方每小时加工的朵数为:(755-40)÷(3+5+5)=55(朵),小方做的     

解逆叙条件应用题易错原因及防错措施

统编六年制小学数学第四册教材中出现了如下逆叙条件的加减简单应用题:①同学们做了138朵红花,做的红花比黄花多32朵.同学们做了多少朵黄花?(第42页)②六一小学有115人参加唱歌比赛,比培新小学参加比赛的人数少18人.培新小学有多少人参加比赛?(第46页)     

培养小学生发散思维能力的方式

九年义务教育教材中每个新知识点的教学，都巧妙地设计了复习题、例题、练习题，其中例题教学是重点。教师如何提高驾驭教材的能力，教活学生的解题思路，是培养学生发散思维能力的关键。本文就灵活运用例题，教给学生学习方法谈些做法与体会。 活用例题，培养“思序”。在教学小学数学第四册“两步应用题”例①“同学们做黄花 25朵，做紫花 18朵，做的红花比黄花和紫花的总数少 3朵，做了多少朵红花”时，我是这样教学的：（ 1）复习铺垫，奠定基础。这道例题是由“求两数和”与“求比一个数少几的数”两种简单应用题组合而来的，其中“总…     

不要局限于感知个别名词术语

一次,我们到某小学听“比多”、“比少”类应用题的练力课,其教学程序如下: 教师先出示一道题:“同学们做红花18朵,黄花比红花少6朵,黄花有多少朵?”(仿四册教材42页第8题)让学生演算。学生算完后,教师将题中的。黄花比红花少6朵”改成“黄花比红花多6朵”,再让学生计算。尔后,引导学生比较两题的相同点和不同点,最后归纳出以关键词“多”与     

三层次五环节的例题教学法——复式班应用题例题教学浅谈

多年来,笔者在应用题例题教学中,根据复式教学这一特点,采用“动”前,复习铺垫,自学探索,尝试练习;“动”中讲解归纳;“动”后巩固提高的三层次五环节教学法。收到良好的教学效果。下面试举一例(六年制小数第五册第80页例1)说明。 例:同学们做黄花25朵,做紫花18朵。做的红花比黄花和紫花的总数少3朵。做红花多少朵?     

送份“宝贵的礼物”给学生——《两步计算的应用题》案例分析

爱因斯坦说:“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受,而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”如果在教学中能够给学生带去他们乐于接受的“宝贵的礼物”,引起他们学习的共鸣,那么学生定会产生创造性思维的“火花”,给大家带来意外的惊喜。那什么才是“宝贵的礼物”呢?以下将对两种教学设计进行比较分析,加以说明。案例内容设计一1.学生看线段图,编题解答,复习一步计算应用题:同学们做黄花25朵,做紫花18朵,一共做花多少朵?2.教学例题:同学们做黄花25朵,做紫花18朵,做的红花比黄花和紫花的总数少3朵,做了多少朵红花?(1)学生…     

“白花”怎会变“红花”

“白花”怎会变“红花”在一次课外兴趣小组活动时，化学老师为我们表演了一个有趣的魔术──“白花”变“红花”。老师一手拿一朵纸做的“白花”，一手拿一只烧杯，他将“白花”放在桌面上，再轻轻用烧杯罩住，不一会，烧杯内的“白花”变成了“红花”。大家都感到惊讶。...