试析NMET2006完形填空题

本文从试题设计特点、试题考点分布以及试题的考点层次和焦点因素四个方面分析了NMET2006试题中的17份完形填空题的命题质量;经过分析可以看出,各省命题较好地把握了完形填空题的特点,很好地发挥了该题的测试功能。总的说来,2006年各套英语高考试题的完形填空题的命题质量达到了作为高考试题的要求,同时也还存在着一些值得改进的地方。     

NMET题型改革方案调查报告

依据《英语课程标准》,参照CET、PETS、IELTS、TOEFL等国内外权威英语考试体系,提出设计新课标英语高考全国卷题型改革方案,建议取消单项选择和短文改错,增加翻译题型、听力的填空题型和阅读理解的选择搭配题型,适当调整完形填空的题量和权重,增加写作的权重和题型,使英语高考笔试试卷更具科学性、时代性和多样性,更好地发挥高考风向标的正确导向作用。     

如何做NMET单词拼写题

高考单词拼写题型已考查了两年,依据各方面反聩的信息来看,得分率较低,总分为10分的题目,通常得分在0至6分之间。其中原因除了考生基本的拼写知识掌握不牢外,很大程度上还与考生的解题方法有关。我们先看单词拼写的考查形式:a．在句中给出该单词的首字母;b．在句中给出该单词的汉语注释。从中,我们可以知道:1、单词拼写已不是简单的局限在单词的拼写上,它和完形填空一样,要考虑整句话所交待的语境;2、必须根据语境及所学的语言知识写出单词的正确形式。所以,广大考生在做该题时,务必要考虑周全,注意解题步骤及要领。若是给出首字母的题型,更应特别注意。下面来谈谈该题型的解法。     

历届NMET短文改错相似题浅析

将2002年高考短文改错题与历年高考短文改错题认真分析对比，我们可以清楚地发现，2002年高考短文改错题与以往几年的高考短文改错题有着惊人的相似之处。出现这些相似试题其实并不奇怪，它代表着高考短文改错题的重点、热点和考查规律，也代表着高考短文改错题的命题方向，同学们应重视这些规律，认真研究这些规律，从而最终把握这些规律。历届高考相似题考点一：表示“一……”时名词前应加不定冠词表示“一……”时，名词前需用不定冠词a或an修饰，多年的高考短文改错题都曾涉及这一考点，巧合的是，大多都放在第一行。NMET蒺02:As eve…     

NMET2001阅读理解题解题指导

20 0 1年高考阅读理解仍坚持“稳中有变 ,变中求新 ,立足语篇”的基本命题思路。就内容而言 ,更加突出与生活气息和时代气息同步 ,更加注重实用性。这和当代阅读理论与考纲所强调的“必须解决现实生活问题”同出一辙。 2 0 0 1年阅读理解在情境设置和设问技巧等方面注重考查考生获取信息的能力 ,加大了能力要求较低的事实性和细节性考题的比例 (达 55% )。考生普遍反映难度不大 ,时间宽裕。一、今年阅读理解的考点检测要求1 理解认定事实类 :在阅读理解测试中 ,这类试题占的比例最大 ,属于细节考查题 ,主要考查对文章 (段落 )中细节的理解…     

如何应对NMET中的书面表达题

掌握四会：听、说、读、写。是中学英语教学大纲对中学生的明确要求。其中“写”对学生来说是最难掌握的一个方面。之所以难，是因为“写”不但涉及到语问题，而且还涉     

NMET2002试卷阅读理解题评析

NMET2002试卷的编写在尊重教学大纲、考试说明的前提下，挖掘题型潜力，认真选材，精心设计，编写了高质量的阅读理解题。     

NMET2009阅读理解题评析和探索

2009年浙江省高考英语试题,以立足基础文化立意,关注能力强调综合为基本命题思路,较好地体现了素质教育的理念。阅读理解是高中英语教学的重点,是大部分学生接触英语的最直接途径。阅读理解题旨在考查学生最重要的英语运用能力——阅读理解能力。而阅读理解的准确性和阅读速度是检测考生阅读理解能力的最重要的两个指标,两者相辅相成。本文试从提高读速、理解语篇、注重能力三个方面,结合高中英语素质教育,就2009高考阅读理解题的特点作一些评析、探讨。     

NMET阅读理解题答题及应考策略

一、解题步骤 1.做题时的语篇顺序：要遵循先易后难的原则,而不必拘泥于试卷中的语篇顺序。比如可先做应用文类的题目，这类题一般客观性较强，且一般可直接从原文中找到答案，先做可以保证先拿到这些分，同时也可增强信心和节省时间；接着可做记叙文类的题目，这类题目一般既有细节题，也有深层理解题；而科普类的题目一般生词量大，句式较复杂，因而需要更多的时间答题，可以最后再做。     

2002年NMET书面表达题错误分析

2002年NMET高考书面表达题如下: 最近,你校同学正在参加某英文报组织的一场讨论。讨论的主题是:公园要不要收门票?请你根据下表所提供的信息,给报社写一封信,客观地介绍讨论情况。     

NMET2001 阅读理解题评析及教学启示

20 0 1年高考英语试题 ,无论在宏观调控方面 ,还是在微观处理方面 ,都较好地体现了从应试教育观念到素质教育观念的转变 ,体现了对英语运用能力要求的提高。 2 0 0 1年高考英语阅读理解题权重仍然很大 ,要求又有相应提高 ,突出了阅读理解题的重要地位 ,使整个ＮＭＥＴ具有更好的区分度 ,进一步落实了大纲要求 :高中阶段侧重阅读教学 ,侧重培养学生的阅读能力。阅读理解是高中英语教学的重点 ,是大部分学生以后接触英语的最直接途径。阅读理解题旨在考查学生最重要的英语运用能力———阅读理解能力 ,而阅读理解的准确性和阅读速度是检测考生…     

NMET“短文改错”题识错范畴

由于英语科的“高考应有较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度”(《英语科说明》),因此NMET《短文改错》题所设的各个考点从难度上讲也是可以区分高低的。有的错误仅凭一个意群的正误就可以识别出来;有的错误则通过对一个句子的分析才能判断;有的错误藏而不露,必须在正确理解一段上下文之后才有可能识别和改正。因此,对NMET《短文改错》题的练习也应从“词语改错”过渡到“单句改错”;再从“单句改错”扩展到“上下文改错”。根据中学英语教学实践和近几年高考英语试题中的《短文改错》题所设置的考点,我们不妨把《短文改错》题的识错范畴分为以下三大类。     

’96NMET“单词拼写”题评析

一、’96NMET“单词拼写”题简评 ’96NMET单词拼写题作了重大改革:(1)题量由5小题改为10小题,分值由5分升至10分。(2)由沿用数年的四选一完成单词拼写改为“根据所给单词的首字母或汉语注释,写出单词的正确形式,使句子结构完整,意思明确”。(’96《英语科说明》)96年采用了汉语注释的形式。这一改革,由原来无情景无意义的单词识记改为有情景有意义的单词运用。做到词不离句,突了词汇的表意功能,符合词汇学习的目的和特点。这一改革,在长期大量采用四选一客观试题造成中学生单词拼写和运用能力削弱的情况下,要求考生独立拼写单词的正确形式,有利于增强中学生对单词拼写及运用的意识,有利于促进中学教学,导向正确。这一改革也大大提高了单词拼写题的难度,有利于提高试题的区分度,从而有利于高校选拨人才。     

浅析’98NMET“单词拼写”题

’98NMET单词拼写与往年一样,共10小题,分值10分.所采用的形式是根据句子含义以及所给的汉语注释,写出单词的正确形式,使句子结构完整,意思明确.此题不但考查考生的基础知识水平,而且还考查学生灵活运用综合知识的能力.不同程度的考生会考出不同的成绩,这样就有利于提高试题的区分度,有利于