导学达标的设问启导艺术

众所同知,导学达标是目标教学的4个环节中最重要的一环。在这一环节教学中,如果没有教师的设问、启导是难以有效地完成教学目标的。导学达标过程是师生双方信息交流的过程,而课堂的设问,启导是优化课堂教学结构和开启学生心智的阶梯与桥梁。若教师具有良好的课堂设问、启导技巧,不仅能够激发、调动学生思维的积极性,使学生逐步学会发现问题和思考的方法,而且也能有效地发展学生智力,培养学生的能力,还能够加强师生双方的情感交流,信息反馈,及时调节教与学的活动。     

答疑中的思维暴露技术

答疑是重要的教学活动.恰当的答疑方式既能够帮助学生解决问题、引领学生思维发展,又能够帮助教师了解学生特质、检验教学效果.本文探讨了运用“思维暴露答疑模式”答疑的一般流程,指出其主要价值,并分析了这种模式使用时机和使用对象.文中记录了两个真实的答疑案例,展示了如何将思维暴露技术运用到实际教学中.     

中学语文课堂设问的原则

现代教学论研究指出,产生学习的根本原因是问题。新课程标准也提倡:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能”。上海著名特级教师钱梦龙在《语文导读法探索》一书中也说:“要发展学生智力,研究‘问’的艺术很有必要……要激起学生思维的火花。”语文课堂设问对学生思维的开发、促进学生“咬文嚼字”、促进师生间的平等对话,都有重要意义和作用。研究语文课堂设问的有效性,优化语文课堂设问艺术,势在必行。我认为,语文课堂上的设问,要遵循以下六个原则。一、设问要具有针对性。这里的针对性是指应根据教学内容,紧扣教材中…     

浅谈地理教学中的设问

在地理教学中,设问是一种常用的教学手段,它是联系师生思维的纽带,也是开启学生智慧之门的钥匙。设问的方式多种多样,独具匠心的设问是成功点拨学生思维、培养学生优良思维品质的极为重要的方法和最为直接的手段。下面谈谈笔者立足于思维能力培养而总结出的常用的八种设问方式,以供大家参考。1.引导式设问它是为使课堂教学正确展开而设计的起承上启下作用或以达到使学生思维与教师教学思路相一致而设计的一类设问,它对提高课堂教学效率极有帮助,是课内运用最广泛、最频繁的一种设问。例如在讲南亚气候特点之前,先让学生观察南亚地理位置有哪…     

浅议高中生物课堂设问的有效性

课堂设问是教师在课堂教学过程中根据需要,有意识地设置疑问,引导学生进一步思考、探究。适当的设问不仅实现了师生的互动交流,更重要的是培养了学生发现问题、解决问题的能力,激发了学生探究生物学问题的兴趣,活跃了学生的思维。因此,教师     

生物课堂有效设问的策略与实践

有效课堂设问有助于师生沟通交流、激发学生思维和教师对教学效果的诊断评价。在思考与实践基础上,认为生物课堂设问策略应该做到:所设问题要有序列化,给学生提供承上启下、拓展生成的思维空间;所设问题要有探究性,培养学生自主探究意识和良好思维品质;所设问题应与生活紧密相连,使学习成为学生乐于寻求的"内需"。教学实践表明,这些策略都是行之有效的。     

政治课课堂设问的五个"度"

问题是思维的起点.爱因斯坦说:"提出问题比解决问题更重要."课堂设问是教学的基本内容,是教师启发诱导和执教的手段.但现行教学研究表明,教师对学生的课堂设问只有10%能够激发学生积极思考.在平时的课堂教学中,经常发现这样的情况:教师在台上设问频频,学生在台下默默无闻,所提的问题激不起学生浓厚的兴趣、积极的思考和热烈的讨论,课堂上缺乏师生、生生间互动的热烈氛围.所以在课堂教学中如何精心设计问题,巧妙提出问题,激发学生学习的兴趣,直接关系到课堂教学的气氛和效果.根据本人的教学实践,结合平时听课的观察、思考和总结,现提出政治课课堂设问的五个"度",供参考.     

如何在课堂教学中设问、启发和引导

在启发式教学中 ,如果没有教师的设问、启发和引导是难以想像的。在课堂教学中 ,教师的设问、启发和引导不仅能够激发、调动学生思维的积极性 ,而且对学生良好思维品质的培养与思维能力的发展具有深刻的影响。设问、启发和引导也是师生双方进行情感交流、信息反馈、调节教与学的活动、落实课堂教学目标的重要手段。怎样在课堂教学中灵活采用不同形式的设问、启发和引导 ,主要根据有两点 ,一是教学内容的特点 ,一是学生的年龄特征、知识水平及学生对设问的不同反映。下面分别就数学概念教学、数学规律教学和解决问题教学 ,具体谈谈这个问题。…     

高中物理教学有效设问例析

一、问题的提出"提问得好即教得好",这是西方学者德加默的一句经典教育语录,"提问得好"的前提是"设问得好",而"设问得好"应该以"有效设问"为基础.如果设问过于浅显,则学生无须动脑;如果设问过于深奥,则学生无从动脑.有效设问能增进师生交流,激发学生求知欲望,启迪学生思维.尤其是在物理教学中设置一些探究性的问题情境,将有助于激发学生主动探究学习,积极进行发散思维.那么怎样的问题设置才是有效的?高中物理教学有效设问必须具有以下一些特征:①问题的设置     

浅议物理教学中的答疑

在物理教学中,答疑是一种提高教学质量的有效方法。在答疑中把握好学生的心态,并投入情感,能进一步达到师生间心理协调和思维共振。一、答疑中的情感投入学贵善疑。思维自惊奇和疑问开始。学生在学习中往往遇到这样或那样的困难、疑问,作为教师,必须给予热情鼓励和耐心指导。 1.厚爱。教学实践证明教师对学生的爱心、     

活跃学生的思维

英语新课程标准中明确地指出英语学习的主要目的是培养学生的听、说、读、写以及锻炼学生的思维能力。在英语教学中,有效的课堂设问既可以直接有助于教师了解学生对知识和技能的掌握程度,又可以开阔学生的思路,活跃和激发学生的思维,最重要的是可以进一步优化学生已有的思维品质,用有效的课堂设问促进学生思维品质的真正全面提高。课堂设问是师生进行教学活动的主要形式之一。课堂设问将涉及到整节课的教学效果     

走出误区用心设问点燃思维--思想品德课教学情境设问的策略

思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。按照课程标准的要求,思想品德教学就要贴近学生生活,教学中我们尝试了教学情境的设问,提高了课堂教学效率。教学情境的设问,既能够发挥教师的主导作用,有效调控教学进程和气氛,促进师生感情和谐地发展,又能够充分体现学生的主体地位,激发学生学习的兴趣,提高学生探究寻觅的热情,提升他们分析问题、解决问题的能力,引导学生思维走向深刻,促进学生的发展。     

破除知识盲目崇拜,互动教学培养创新意识

为提高课堂效率,调动学生参与课堂教学过程,培养学生的创新思维,利用网络,将传统的课堂教学过程拓展为课前自学、课堂讨论以及课后答疑过程.学生利用网络资源进行课前自学,形成教学互动基础和疑难问题,通过课堂上师生间的互动讨论,实现学生对知识的再构,再通过网络进行课后答疑,进一步巩固学生所学知识.实践证明,通过课堂上师生间的教学互动,可实现真正的师生学术平等,培养学生追求真理的精神和创新性和发散性思维.     

巧设问题,引燃学生的思维火花

巧妙设计问题,能够有效引燃学生思维的火花.在指导学生学习英语知识时,教师要挖掘问题、文本与学生思维之间的连结点,并利用课前设问、课中设问等方式,引发学生对英语学习的思考,促进学生思维能力的提高和思维品质的提升.     

巧设问题,引燃学生的思维火花

巧妙设计问题,能够有效引燃学生思维的火花.在指导学生学习英语知识时,教师要挖掘问题、文本与学生思维之间的连结点,并利用课前设问、课中设问等方式,引发学生对英语学习的思考,促进学生思维能力的提高和思维品质的提升.     

浅谈化学课堂中设问的教学策略探究

化学课堂教学中的设问一定要考虑到学情,使问题符合学生的特性,能够有效引导学生进入积极的思维状态,从而提高学生的能力.所以化学课堂设问一定不能随意盲目,要科学、要有明确的指向、有启发性、有针对性、有层次性等.一、化学概念教学中的有效设问一般化学的概念都是在经过大量的化学实验和实践的基础上,通过逻辑的加工,用语言将其规律性的东西表达出来.例如在讲《电解质溶液的性质》时,化学教师可以提问在做心电图的时候,需要在仪器与我们皮肤接触     

土壤学教学中设问和讨论式教学思路和过程

课堂设问和讨论式教学方法能够改变传统的土壤学教学乏味和枯燥的状况,激发学生的想象力,提高学生分析问题和解决问题的能力,有利于师生和学生间的互动,使教与学充分结合起来。本文详细介绍了土壤学各章节设问式教学思路和课堂讨论问题及其过程。     

课堂上实现师生间有效交往与对话

课堂教学中,问题是核心,是建立师生对话平台的基础,教师的设问是课堂教学过程中的重要环节,也是课堂有效教学的基本手段。有效设问应该从学生的认知结构、技能结构以及认知能力出发,有的放矢,让学生有所思有所得。问题要有一定的创意,有一定的思维负荷,生成思维的驱动力,以此推进有效课堂教学中的交往与对话。     

启发式教学在《电力系统继电保护原理》课程中的研究与应用

《电力系统继电保护原理》是一门理论与实践并重的专业主干课程,为了提高其教学质量,针对该课程的特点及教学内容,重点研究了连环设问、悬疑设问、对比设问等三种启发方式,并将其应用到实际教学当中,从学生作业、答疑和考试情况等方面来看,该方法的应用激发了学生的学习兴趣,锻炼了其思维,达到了预期效果。     

高三生命科学复习课的设问方式

课堂设问是教师教学过程中不可或缺的一种教学行为,是师生之间的一种互动,是传授知识、启发学生思维的一种教学方法与手段。生命科学的高三复习课与新授课不同,其课堂设问的要求与作用也有所不同,既要考虑到知识的综合性、深度与广度,同时还应考虑到提高学生多方面的能力。多层次、大范围、全方位、有深度的课堂设问,