地方高等师范院校“办学理念”刍议

现代大学的使命是知识生产，具体体现为大学的三大功能：科学研究、人才培养和服务社会。大学理念决定大学发展方向，是对大学的本质、功能、发展规律的哲学思考和理性认识。新建地方高等师范院校定位自己的办学理念时，应当树立学校特色就是人才培养特色、应用型人才培养质量观和教学中心观等教育理念，科学定位自身的发展战略。     

从“特色立校”到“优势育人”——重构高水平特色型大学人才培养的优势体系

人才培养是高校的根本任务和首要职责,高水平特色型大学在学科建设和与行业合作方面积累了不少经验,并通过保持和强化自身行业特色、学科优势赢得了发展先机。其行业特色、学科优势为提升人才培养质量提供了良好的条件,如何将行业特色、学科优势转化为人才培养优势值得深思。通过建设富有内生能力的学科群、打造高校与行业＂教学共同体＂、构建完备的课程体系、改革课程教学范式等来完成高水平特色型大学的建设。     

面向“三基”的实验教学中心建设与体会

实践人才培养是国家高等教育的重要任务,实验教学中心作为实践人才培养的重要场所,得到了各级高校的重视。为了进一步提高创建人才培养的质量,本文以哈尔滨工程大学实验教学中心、虚拟实验教学中心的人才培养手段和模式为切入点,系统地介绍了创新人才培养模式和特色手段,阐述了计算机科学与技术专业"大学计算机基础教育基地、大学生科技创新基地以及工程实践能力培养基地"三位一体办学目标的实现过程。实践表明,三位一体的实验教学中心建设理念有助于提高当前大学生的实践能力和思维意识,与社会需求紧密结合,提高人才培养质量。     

探索开放大学建设中“人”的发展之路

人是一切社会活动的终极目标和归宿。内蒙古开放大学建设关键在于员工队伍的建设。管理队伍是事业发展的基础保障,技术队伍是开放大学建设的特色保障,教师和科研队伍是人才培养的质量保障。     

构建“适用性”工程教育学科体系是行业特色型大学培养拔尖创新人才的关键

我国行业特色型大学应积极探索科学基础、实践能力和人文素养融合发展的创新型人才培养的新模式;培养满足行业特质的拔尖创新型人才是我国行业特色型大学"适用性"办学定位与发展战略的核心;在更高层次上强化产学研互动的人才培养机制是提高行业特色型大学工程教育培养质量的有力保障;瞄准国家战略需求,超前部署适应国家战略性新兴产业所需的专业学科布局与集群,主动参与重大战略性科学研究,是构建行业特色型大学"适用性"工程教育体系与学科体系协调发展的引擎;建设高水平、开放式、纵向一体化的"适用性"学科体系,是行业特色型大学实现内涵式、特色型、可持续发展的源泉。     

地方高校构建育人模式的教育观念探析——兼论内江师范学院“教学做合一”人才培养特色

人才培养特色是高校办学特色的集中体现,地方应用型大学在高等教育大众化进程中,机遇与挑战并存。只有从自身实际出发,以地方社会经济人才需求为向导,不断凝练办学理念,不断探索适合自身发展的人才培养模式,不断提高人才培养的核心竞争力,才能实现地方应用型大学可持续发展。     

地方特色大学的人才培养:定位及策略

人才培养是特色大学的根本,特色是其本色。地方特色大学要从大学的首要任务和落脚点——人才培养出发,进行人才培养的科学定位:在打造特色的同时进行为地方培养应用型人才的目标定位;特色人才的培养不是一蹴而就的,要进行分阶段定位;优势是一所大学"特色"形成的依托和保障,应进行优势定位。在科学定位的基础上,切实采取彰显地方特色大学特色的"地方性"与"独特性"的人才培养策略:依托底色,凝练人才培养特色;以区域社会发展需求为基点打造特色新专业;面向区域社会经济发展需要设计人才培养方案;以提高质量为核心,构建人才培养质量保障体系;分层次、分类别地建设师资队伍。     

大学人才培养的“知识分子”向度

人才培养是大学最基本、最原始的职能,而明确人才培养目标才能确保大学人才培养质量．因为知识分子具有健全的人格,所以大学将人才培养目标定位于知识分子不仅与大学的教育主体性目标相一致而且也是大学使命在人才培养过程中的外在表现和延伸,同时也体现了世人对大学里走出来的人的一种期望和要求．     

校企联合的“双基制”应用型人才培养模式

针对长沙大学机械设计制造及其自动化专业人才培养定位以及湖南制造业发展特色,探索有别于一般本科机械工程专业的人才培养模式。凝练专业办学特色,大力加强学校与长沙知名企业的合作,形成了以校企联合的＂双基制＂为特色的应用型人才培养模式。从本专业的建设目标、思路、措施等方面进行探讨,并介绍了＂双基制＂应用型人才培养模式实践过程中的人才培养情况。     

基于“卓越计划”下家政学教学实习创新研究

吉林农业大学家政学专业是国家级特色专业,其实习基地建设是实现人才培养和专业可持续发展对制度保证.基于卓越人才培养计划下,分析了家政学专业实习基地建设过程中存在的现实问题,依据人才培养目标与市场需求,对家政学教学实习基地建设与运行管理机制进行了构建与实践研究.     

“卓越计划”下家政学专业教学实习创新模式实践

吉林农业大学家政学专业是国家级特色专业,其教学实习建设是实现人才培养和专业可持续发展的制度保证。基于卓越人才培养计划下,分析了家政学专业实习建设过程中存在的现实问题,依据人才培养目标与行业需求,对家政学教学实习模式进行了创新构建与实践研究。     

对中国大学“三大怪现象”的思考

与时俱进地改革人才培养模式,把好教育质量生命线,提高国际竞争力,已经成为高等学校共同关注的重要课题。近年来,我国大学确实出现了一些不容忽视的怪现象：一是所谓的“共享院士”现象,二是盲目追求现象,三是追星现象。建议教育部门制定大学院士和明星聘任办法,对院士和明星聘任大学教授做出明确规定。大学分类标准和评价方法一经确定在若干时期内就不能改变,使大学真正显示其特色和优势,使大学安静下来,使学者安静下来潜心于学问。     

北京化工大学 “211工程”全国重点大学“优势学科创新平台”建设高校

北京化工大学是教育部直属“211工程”全国重点大学和“优势学科创新平台”建设高校。经过半个多世纪的发展,学校已成为理科基础坚实．工科实力雄厚,经、管、文、法、医、哲等学科富仃特色的多科性大学,是我国石油化工领域高层次人才培养和科学研究的重要基地。     

教学服务型大学的“道”与“路”

教学服务型大学是机构整体及其成员全面融入社会、主动服务地方、始终彰显社会服务职能的开放办学的现代大学。它具有社会需求导向、服务地方经济社会的价值取向。其建设之路在于:强化服务理念,明晰教学与服务并重的办学思想;校地(企)共建具有地方特色的应用性学科专业;构建校企联合的开放式应用型人才培养模式;聚焦应用性科研与开发,实施产学研协同创新行动;构建与教学服务型大学相适应的组织架构和运行机制。     

开放大学的“学导结合”教学模式与实践探索

远程教学模式是远程教育人才培养模式的核心组成部分。远程开放教育经过十余年的人才培养模式改革,已经探索出了具有我国特色的"学导结合"教学模式。在当前由广播电视大学向国家开放大学转型发展的过程中,围绕人才培养质量,聚焦人才培养模式和教学运行机制的改革,是全面提升远程开放教育质量的关键。通过以电大开放教育教材《计算机文化基础——信息素养的视角》的设计与开发为例,理解"学导结合"教学模式的内涵与发展,探讨其在远程教育教材开发中的实践策略,以期为深化"学导结合"教学模式的研究与实践,创新开放大学人才培养模式提供有益借鉴。     

地方高校定位忌讳“上不去下不来”

高田钦在《南通大学学报》(教育科学版)第2期撰文认为,针对目前社会人才结构和高校人才培养上的突出问题,高校在促进人才培养结构优化上要重点采取一些策略。一是科学合理定位,注重发展特色。高校的定位一般包括发展层次定位和特色学科(专业)方向定位,这种定位决定了学校人才培     

大类招生有利于重点高校人才培养吗?——来自“211”工程大学的经验证据

作为中国高等教育改革的里程碑,大类招生受到社会各界的广泛关注。然而,已有文献均基于规范研究或者个案研究,没有达成一致的研究结论。本文以中国"211"工程大学数据为样本,首次实证检验大类招生对重点高校人才培养的影响。结果发现:大类招生可以显著提高"211"工程大学的人才培养质量和综合声誉;大类招生有助于"211"工程大学毕业生一般工作能力和英语能力的提升。这些研究结果表明,通过大类招生,一方面可以帮助优秀学生完善知识结构,培养创新精神,另一方面有助于优秀学生根据自己的特点和兴趣选择专业,提高学习兴趣和积极性,进而提高重点高校人才培养质量。     

“细化分类指导”原则下制定大学英语教学目标的探究

大学英语教学目标的制定越来越体现校本化、多元化和个性化的特色。高校应以人才培养需求和学科知识结构特点细化分类大学英语教学目标类别;从语言能力、文化内容、思维品质、策略培养维度明确分类目标内容;遵循目标侧重、照应和层级特点,促进各课程目标间形成合力;并通过灵活的教学方法和适切的教学评价实现教学目标,使大学英语教学融入高校人才培养的目标。     

略论向“开放大学”转型

中国的开放大学建设已经上升为国家战略。在这个背景下,广播电视大学必须实现向开放大学的战略转型。这种转型是顺应中国终身教育发展、学习型社会建设形势,建设更具开放性、特色更加鲜明的新型大学。实现这个转型,既要对开放大学的内涵、特征、特色、教学标准、教学管理模式、质量评价等从理论层面求索,也要从工作推进层面明确发展内涵,落实职责任务,发挥系统优势,加强师资队伍建设、专业及课程建设,切实保障开放大学的人才培养质量。     

人才培养:强化大学的根本职能

人才培养是大学存在之本,不应把大学的科学研究与社会服务职能同人才培养职能相提并论。大学的科学研究与社会服务应当有助于人才培养。对于大学的科学研究与社会服务,有必要就其"人才培养贡献度"进行"教育性评价"。