两位数加一位数(进位)教学设计

〔教学内容〕苏教版课程标准数学教科书一年级下册48～49页的例题,第49～50页“想想做做”的题。〔教材简析〕在学习本课新内容前,学生已经学习过两数与一位数相加(不进位)的内容。有了这个础,学生探索进位加法的计算方法时,就可以动原有的知识经验,将探索不进位加法的思路法迁移到新知识中来。本课有两个内容,一个“和是整十数”,另一个是“和是非整十数”。例以小朋友摆画片为题材,创设一个有趣的生活景,促进学生去探究,使学生自己动手,通过“一摆、算一算”的办法,解决进位加法的计算。探究过程中,提倡算法多样化,鼓励用不同的法算出答案…     

两位数加一位数(进位)怎么教

两位数加一位数(进位)是20以内进位加法和整十数加两位数的延伸。教学时,教师首先应引导学生复习这两方面的知识,为学习新内容做好准备,然后提问:“27+2=?”当学生很快回答出答案后,教师继续提问:“那么27+5等于多少呢?”显然学生一时难以回答出来。教师便说:“今天我们学习两位数加一位数的进位加法”。 引入新课后,教师应着重引导学生理解算理。两位数加一位数的进位加法,为什么要先算个     

“两位数加一位数(进位加法)”互动式评课

王雪涛老师在教学“两位数加一位数(进位加法)”时,较好地落实了《数学课程标准》中的一些基本理念和思想,把握了新教材的特点。她在不同阶段,把握适当时机,精心创设教学情境,充分调动了学生学习的积极性,使他们在主动探求、应用知识、参与学习的过程中活跃了思维,充分体验到数学学习的乐趣。     

“两位数加一位数(进位加法)”教学设计

教学内容 义务教育课程标准实验教科书人教版《数学》一年级下册62页例2。 教学背景分析 1、学情分析 “两位数加一位数(进位加法)”是百以内数加法的一个难点,学生接受起来有一定困难。所以应从低年级学生好动、好说、好表现,多数学生性格外向、求知欲强,但注意力集中时间短,合作意识刚刚形成,在计算能力方面存在着一定差异的实际出发,合理地安排教学内容,并注意创设情境,引导学生在具体的情境中提出问题、解决问题。 2.教材分析     

“两位数加一位数(进位加法)”教学反思

这节课是一节计算教学课。对学生来说,计算的内容学起采既枯燥又无味。如何让学生在轻松、愉快、和谐的气氛下掌握这部分内容呢?我在教学中做了一些尝试。课后静静地反思一下,体会很多,感触较深的有如下几个方面:     

“两位数加一位数(进位)”说课设计

“两位数加一位数（进位）”是六年制小学数学第二册第五单元的教学内容。本节课的教学是在学生掌握了两位数加整十数、两位数加一位数（不进位）和２０以内进位加法的基础上进行的。为了使学生理解进位加法的算理,较好地掌握口算步骤,打好口算基础,形成口算技能,我确定本课的教学目标为:１会摆学具说两位数加一位数进位的道理;２会说口算步骤;３能正确口算;４培养学生的操作、语言表达和计算能力。本节课的重点是能正确口算两位数加一位数（进位）,难点是会说口算步骤。一、以旧引新加强联系两位数加一位数进位加法的基础是２０以内进位加…     

课例二 两位数加一位数(进位)

教学内容与教材简析 两位数加一位数的口算（教材第66页例1）是在20以内的进位加法和整十数加两位数的基础上进行教学的,为以后计算一位数乘多位数打好基础。这节课的学习使学生初步学会两位数加一位数进位的口算方法,能够正确地进行口算。     

《两位数加一位数(进位)》教学

教学内容苏教版义务教育课程标准实验教科书《数学》一年级下册第40-50页。教学过程一、出示卡片,复习铺垫24 23 5424=() 424 2030 5424=20 ()二、创设情境,探求新知1.用课件出示主题图,教师讲故事引入:“六一”儿童节快到了,小强、小红、小兰三名一年级的同学自己绘制、裁剪了     

“两位数加一位数(进位加法)”教学纪实评析

一、创设情境,提出问题 师:孩子们,你们知道现在是什么季节吗? 生:春天。 师:在这春暖花开的季节里,我们班准备搞一次活动。王老师为大家准备了这样几项活动内容,可是却不知道你们最想参加哪项活动。好了,孩子们,让我们一起看看大屏幕吧! (多媒体播放课件:开联欢会、唱歌、开运动会的场面。)     

《两位数加一位数(进位)》教学建议

“两位数加一位数（进位）”是在２０以内进位加法和整十数加两位数的基础上进行学习的,其算理和算法与不进位加法完全相同,是旧知识的延伸和发展。因此,对这种新旧联系密切的知识,关键要以旧引新,使学生把原有的知识类推、迁移到新知识的学习上,培养学生运用旧知识探索新知识的能力。 一、加强复习,铺路搭桥 由于口算时需要用到的旧知识较多,对这些旧知识掌握的好坏,直接影响到本节课的学习质量,所以应加强２０以内进位加法和整十数加两位数的口算复习。根据内容的难易程度和学生的接受能力,可补充一定数量的口算题。第一组：２…     

“两位数加两位数(进位加)”教学设计

一、温习旧知促进迁移１ 口算训练。（口算卡片）６ ７８ ３５ ２７５ ８４ ９３４ ８（指名学生口述出５ ２７、３４ ８的口算过程）２ 两位数加法计算时应注意什么？二、创设情境探究新知１ 出示例３ :３４ ２８＝（１）引出课题师 :３４加２８怎样笔算？怎样写竖式？（投影）指名学生口述 ,教师在黑板上写竖式。（边写边强调 :个位和个位对齐 ,十位和十位对齐）师 :从哪一位加起？指名学生口述 ,教师引导学生共同说出个位上４加８得１２ ,手指竖式问 :１２已满十了该怎样书写呢？（投影）这就是我们这节课要讲的进位加法。（板…     

“两位数加两位数(不进位加)”教学设计

教学内容:义务教育五年制教科书第二册第40—41页(六年制第46—47页),《课堂练习》第43页练习二十第1、2题。 教学目标:使学生学会两位数加两位数不进位的笔算加法,并能正确地进行竖式计算。 重点难点:掌握100以内两位数加两位数不进位加法的计算法则和竖式的写法。 教具学具:小黑板,投影仪,小棒,口算卡片。     

“两位数加两位数(进位加)”教学案例分析

【案例1】一、创设情境,激趣引入出示情境图,引导学生观察并说出信息,提出数学问题,列出相应的数学算式。然后单独提出算式"34 16"。     

两位数加一位数的进位加法教学设计

一、创设情境引出数学问题森林公园要举行一次隆重的联欢晚会 ,小动物们都忙着做准备工作 ,小猪也高兴地接到了一个任务 ,去算一算给客人的饮料够不够。可是到了那里 ,小猪却哇哇大哭起来 ,这是怎么回事呢 ?我们一起去看看吧 !出示 :图显示 :桌上放着９瓶矿泉水 ,还有一箱２４瓶装的矿泉水。可怜的小猪不知道该怎么办 ,聪明的小朋友们 ,你们能想办法帮帮他吗 ?二、自主探索(１)你有什么好办法 ?怎样才能知道够不够 ?(只要算出２４ +９＝ ?就可以了 ,也可以是９ +２４＝ ?)(２)你是怎样算２４ +９的 ?把你想的过程用小棒摆摆看 ,说给同桌听听…     

“两位数加一位数（进位加）”教学片段及思考

【教学片段】 教师在屏幕上出示学生订阅的几种读物及本数（《读写天地》28本、《快乐语文》4本、《兔八哥》7本、《童话世界》8本）,让学生先说出数学信息,再提出可用加法计算解决的问题。教师适时出示问题：“《读写天地》和《快乐语文》一共订了多少本？”教师结合学生的回答相机板书“28＋4=32（本）”,并组织学生交流算法。     

笔算两位数加两位数(进位加)教学案例

[教学内容] 苏教版义务教育教科书一年级下册第84～ 85页例3,"试一试"和"想想做做"第1～3题. [教学目标] 1.理解并掌握两位数加两位数进位加的笔算方法,能正确计算. 2.经历两位数加两位数进位加的笔算方法的探索过程,培养学生自主探究的能力. 3.培养学生提出问题、解决简单问题的意识和能力,体会数学与生活的密切联系. [教学重点] 两位数加两位数进位加法的笔算方法. [教学难点] 理解进位加法笔算的算理. [教学准备] 师生准备小棒、计数器.     

“两位数加整十数或一位数(不进位)”教学设计与评析

教学内容:苏教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》一年级下册第46-47页。教学目标:1.经历探索两位数加整十数和两位数加一位数(不进位)计算方法的探索过程,能正确进行计算。