中国大学创业教育发展比较研究

创业教育的目标除了激发学生的创新意识外,更为核心的是培养学生的企业家精神.总结1980—2020年中国大学创业教育的三个发展形态;比较了中、美、英、日4国大学创业教育的发展特色;基于组织理论视角,对中国大学创业教育的未来进行展望.     

高校通识教育的定位

通识教育和专业教育是教育学历史上不同时期产生的两种教育观念,分别体现在以人的发展和以社会发展作为其终极目标,现阶段两者正在实现融合。这种融合是一种有机的结合,其落点是人的发展。     

通识教育研究综述

通识教育作为国际化议题,越来越受到各国教育学者的重视,我国学者也就通识教育进行了大量的研究,取得了一定的成果。本文在研读大量研究成果的基础上,以我国通识教育研究的发展历程为主线,试图通过对已有文献的梳理和分析,把握通识教育研究的脉络和方向,以期为通识教育的理论研究和实践活动提供借鉴。     

大学通识教育与专业教育的相互影响

大学通识教育旨在培养全面发展的创新型人才,与专业教育相辅相成,二者的有机结合可形成培养复合型人才的新型教育模式。专业教育教师应该充分认识通识教育在人才培养过程中的重要作用并将其优秀的教育理念引入专业教育中,在培养学生专业技能的同时关注学生身心健康。     

艺术硕士的通识教育——浅谈南京大学美术研究院通识教学特色

艺术硕士是我国艺术学学位中新增设的专业学位。在研究生阶段,强调专业与研究的同时,为提高学生的艺术素养,开拓创作视野,也需要加强不同于本科阶段的通识教育。尤其是艺术硕士,由于自身的特点,更有其中的重要性和必要性。南京大学美术研究院在艺术硕士的培养中,不断摸索,形成了具有自身特色的培养模式。他们打破常规,拆除各专业之间的樊篱,开展多种形式的艺术通识教学。目的是培养具有人文精神,一专多能的学者型艺术家。     

浅析高职院校通识教育的发展困境和应对策略

随着素质教育的深入发展,在我国高等院校的教育过程中,通识教育已经逐渐成为了重要组成部分。但是,在高职院校的教育理念中,还没有形成比较系统、完善的通识教育理念,这就导致相关课程体系比较混乱、缺乏条理,师资队伍建设未能得到较好重视,学生在认识方面也存在比较大的偏差。本文主要是通过强化通识教育理念,建立较为全面的通识教育体系,打造学生喜闻乐见的精品通识课程等一系列措施来加强高职院校的通识教育,最终实现培养高素质技术技能型人才的高职院校育人目标。     

高职教育视角下“通识教育”的地位和作用

随着科学技术和社会经济的飞速发展,社会对人才提出了越来越高的要求。作为高等教育重要部分的高等职业院校,必须适应时代发展的需要,培养出具有合理知识结构和均衡能力结构的高素质人才。本文介绍了通识教育的概念,分析了当今中国对通识教育理解的误区．阐述了通识教育在高职教育中的地位和作用,有效地证明了通识教育是高职教育不可缺少的一部分。     

“通识教育”发展、涵义与功能回归的再思考

历史上的"博雅教育"存在着教育对象的包容性与对人的功能性两条发展路线,现代"通识教育"即后者的发展成果;"通识教育"一词产生发展至今,其指代与内涵均发生了明显变化,而现代"通识教育"则存在着四层意思;从古典博雅教育到现代通识教育,经历了由"关注人"到"关注知识",最后回归到"关注人"的历程.     

通识教育与大学英语教学

通识教育是为了培养具有综合判断能力的完整的人,而大学英语教学是通识教育的一部分,因此英语教学的内容和课程设置都要做出相应的调整和改革,培养学生的文化内涵、跨文化交际能力、评判性思维能力。     

辨证分析文化素质教育与通识教育的关系

文化素质教育与通识教育均为教育理念的一种,两者之间关系紧密且存在着差异性。本文基于这一背景,用辩证角度研究了两者之间的关系,首先提出了两者概念,之后分析了两者的相同性与相异性,旨在更清晰的分辨两种先进教育理念,让教育事业蓬勃发展。     

全面发展的人才观视角下的通识教育

通识教育自20世纪40年代引入我国,至今它的意义和重要性越来越受到人们的重视。目前我国对通识教育的理解被狭隘化,深深地影响到现行的通识课程设置。本文根据全面发展的人才观提出树立正确的通识教育与理念,还原通识教育的本质,有效地指导通识教育的实践的观点。     

高职教育的发展要走特色之路

高职教育是高等教育的一个重要组成部分,意在培养具有实际工作能力的技能型人才.而任何形式的教育都要具有其鲜明的特色,有特色才有活力,有特色才能发展,职业教育更是如此.本文是对高职教育中对学生职业学习意识的培养,专业设置,课程体系、教学内容、方法,师资队伍,校企合作等方面的特有特征进行的阐述.     

高职教育的发展要走特色之路

高职教育是高等教育的一个重要组成部分,意在培养具有实际工作能力的技能型人才。而任何形式的教育都要具有其鲜明的特色,有特色才有活力,有特色才能发展,职业教育更是如此。本文是对高职教育中对学生职业学习意识的培养,专业设置,课程体系、教学内容、方法,师资队伍,校企合作等方面的特有特征进行的阐述。     

大陆和港台地区的通识教育之比较

本文从通识教育理念、通识课程目标、课程设置要求、课程教学与管理等方面对中国大陆、香港、台湾地区高等学校的通识教育进行了比较分析,并指出了大陆通识教育存在的问题与不足.     

开展大学通识教育的思路

文章介绍了通识教育的一般定义,并通过大学通识教育的特点、必要性、存在的问题和应对策略等探讨如何在大学教育中开展通识教育。     

从<中国大学评价>谈大学的研究与发展

进入80年代以来,关于中国大学的评价进入了持续研究和探索的时期.从90年代开始,面向大学的各级各类评价应运而生.由广东管理科学研究院武书连等研究的<中国大学评价>按年度相继发表后,引起了社会各界和高校的广泛关注,国内多家新闻单位和报刊陆续转发和转载了部分内容,并建议该课题组每年进行大学评价.在新一年的评价排名即将发表之前,笔者就<中国大学评价>及高校的研究与发展谈谈认识,并与同行和有关专家共勉.     

工程文化体系下艺术通识教育的发展状态研究

现代高等工程教育不仅要突出科学技术辉专业性的特点,还要强调科学教育和人文素质教育的有机结合,兼顾科学精神和人文精神的融合。借助于艺术通识教育在工程人才培养中的作用,可以使工科高校大学生在夯实自身专业能力的同时,促进其人格魅力的塑造,达到提高综合素质的目的。     

职业院校技术通识教育体系的构建

在当今社会进步、科技发展与职业岗位变动的时代背景中,职业教育需要在专业教育中加强技术通识教育,培养"宽口径、复合型"的应用技术人才。技术通识教育体系主要包括技术公共知识教育、通用技能教育以及技术基本规范教育等内容,对于促进学生职业发展发挥着奠基性作用。     

通识教育质量评价体系的构思

自通识教育传入中国之后,就出现许多研究通识教育的文章,但多集中于对其概念方面的理论研究和对通识教育课程设置方面的研究,几乎没有文章涉及到通识教育的质量方面。通识教育作为高等教育课程体系的一个重要组成部分,其质量和实施效果对人才培养起着非常重要作用。文章从通识教育的内涵、通识教育质量的内涵、构建通识教育质量评价体系三方面阐述,其中通识教育质量评价体系是从评价机构、评价主体、和评价模式三方面来叙述的。