历史课课堂小组合作学习尝试

课程改革的显特征和核心任务是改变学生的学习方式，小组合作学习是本次课程改革积极倡导的学习方式之一。教学中，开展小组合作学习，不仅能克服传统教学中教师主宰课堂的弊端，树立学生的主人翁意识，还能培养合作精神和竞争意识，也有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足。通过合作交流，能取长补短，     

加强小组合作学习 提高数学学习效益

小组合作学习是当前很受重视的学习形式，尤其在当前的基础教育课程改革阶段，小组合作学习已成为数学课堂教学中人们探讨的焦点问题之一。合作学习不但有利于减轻教育情境中不必要的竞争压力，培养学生的合作精神和合作能力，还可以提高学生在教学活动中的投入程度，尤其是可以促进后进生的学习，从而提高学生数学学习的效率。     

浅谈课堂中的小组合作学习

新课程改革要求我们打破传统的教学模式，以适应新教材，开发智力，培养能力，提高素质。针对传统班级教学存在的弊端，我将“合作”观念引进课堂教学，开始了小组合作学习这一新的教学形式的尝试。     

浅论政治课中小组合作学习

政治课教学不仅仅是对学生政治知识的传授和政治素养的培养，更主要的是通过教学培养学生的各种意识，尤其是学生合作意识的培养。但是，长期以来受传统“应试教育”影响，学生仅仅认为政治课是中、高考的一门得分科目，学好它只是为了在中、高考中得个好分数，所以也就     

谈政治课“小组合作学习”利弊

当前关于课程改革的讨论很多 ,其中“小组合作学习”作为新课程实现学生学习方式转变的着力点备受推崇。作为一名中学教师 ,在教学过程中发现该方法普遍推广还有些局限性 ,在此作一探讨。首先 ,我同样认为“小组合作学习”是一种好的教学组织形式。它对实现学生自主学习、提高学习兴趣、增强人际交往及语言表达能力 ,尤其对改善学生的厌学情绪有很大的帮助。也正如教育部颁布的《基础教育课程改革纲要 (试行 )》中指出的 :“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练现状 ,强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手 ,培养学生搜集和处…     

小组合作学习怎样落到实处

晏荣贵(湖南师大附中教导主任)合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式。在传统教学形式中,我们强调的是师生双边活动,对生生之间的合作与交流重视不够。对于学校教学活动而言,强调师生合作与生生合作的目的在于,让课堂学习处于一种全方位开放、交流、对话的情境之中,突出知     

优化小组合作学习一例

随着课程改革的不断深入，小组合作学习成了教学中经常使用的一种学习方式。作为一种新型的学习方式，小组合作学习有着传统学习方式不可替代的优点。可是在实践的过程中，我们也发现目前的小组合作学习存在着诸多的问题。很多时候，一些小组学习虽然看起来热闹，但实质上已经失控，学习效率也不高。这里，笔者提供自己在“统计”教学中的一则案例，以示自己在教学实践中优化小组合作学习方法的一些努力。     

走出"小组合作"的误区

一、现状透析 走进新课改的数学课堂不难发现,小组合作学习似乎成为一种时尚:上课伊始,学生四人(六人)一组,团团围坐,面面相觑;授课过程中,教师提出问题或出示学习题目,各小组或讨论、或操作,或窃窃私语、或高谈阔论,气氛不能说不活跃;合作完毕,开始集中汇报交流,各小组代表回答问题,教师依次听取汇报并评论;问题解决后,小组合作便告一段落,教师又进行下一项内容.     

新课标下小组合作学习实效性的探究

小组合作学习是新课标所倡导的学习方式之一，其目的是通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，使每一位学生的自主性得以充分发挥，个性得以张扬。在中学数学教学实践中，采用小组合作学习，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流，有利于学生思维的求异与发散，有利于小组成员形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励，相互促进，共同进步。但是，随着新课程改革不断深人开展，一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，导致许多时候合作学习只有其“形”，而无其“实”。现选择几个课堂中的典型现象进行剖析。     

低段小组合作学习试探

“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，它能有效促进学生间的情感交流，通过互帮互学，共同提高。小组合作学习在形式上也是有别于传统教育模式的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生的合作与竞争意识，发展交往与审美能力，强调合作动机和个人责任。     

小组合作探究学习有效性之我见

随着新课程改革的逐步推进,为充分发挥学生的主动参与性,在各科的课堂教学中,小组合作探究学习已成为一种课堂教学的新手段,也是提高教学效率的一个有效的途径.为充分提高历史课堂教学中的有效性,笔者结合十几年的教学经验,谈谈小组合作探究学习在教学中的实践与运用.     

网络环境下小组合作学习与物理教学

中学教学的理念和教学手段具有鲜明的时代性，随着《基础教育课程改革纲要》的颁布和实施，改变原有单纯接受式的学习方式。建立充分发挥学生主体性的学习方式已成为教学改革的核心。同时。随着信息技术在教育教学中的广泛应用。通过信息技术与课程的整合．把各种教学资源、各个教学要素和教学环节组合、重构、相互融合。促进传统的以教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革。     

提高合作学习效率之我见

建立零噪音信号，培养学生的合作技能，是合作学习中教学常规管理的重要内容，也是搞好合作学习的重要保证。在此基础上，掌握合作学习的基本程序，注意加强理论学习，对于合作学习的教师来说，未入门的会尽快入门，已入门的会尽快提高，真正有效地提高合作学习效率。     

浅谈地理课堂教学中的小组合作学习

小组合作学习可以打破以往单纯注重班级整体教学中一些难以解决的问题,但"教无定法",更深层次的研究和探索势必要付出更多的劳动,才能使这种方法逐步完善。     

合作学习的关键：锁定目标

合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一，特别是新一轮课改以来。合作学习成为中小学课堂上的一大“亮点”，越来越多的教师在教学中设计并运用这一教学策略。课堂上往往三五个学生围成一桌，讨论甚为激烈，气氛相当活跃，教师教的高兴，学生学的有趣，课堂上出现了师生互动、生生互动的可喜局面，整个课堂“活”了起来。然而，合作学习的效果并不都达到预定的效果，原因是合作学习的目标不都很明确。     

中学历史课『小组合作学习』案例述评

我们在历史课教学中，探索师生多边互动的教学模式，遂以“小组合作学习”为突破口，以初一(1)班为实验班，在正常课、活动课、复习课等不同类型的课堂教学中进行了一年的实践与尝试，取得一些效果和体会。兹以《了解身边的历史》为案例作个介绍，并向专家学者和同行请教。     

对信息技术教学中小组合作学习的思考

小组合作学习是课堂教学中一种常见的形式，然而，很多时候我们发现小组合作学习只是流于一种形式，并没有真正达到合作学习的目的。本文从信息技术课堂教学实践出发，对合作学习的实施过程进行了反思。