体育教师的专业发展述评

目前我国对体育教师的专业发展与成长还只是处于萌芽阶段,研究的成果很多,但主要是以经验总结为特征,并且主要由教育学理论作为支撑,缺乏体育教育的专业自觉。而加强学生研究、教师文化研究、体育教师自身科研训练与培养,是体育教师仍将继续努力的方向。在未来的研究中,必须认识到体育教师的专业发展与成长是一个动态的过程,且受外部环境的制约,应将体育教师的发展需要与职业需要结合起来,对教师进行发展性评价。     

新课程下如何从外围促进体育教师的专业发展

当前,学校体育正迎来充满生机与活力的春天。但作为培养体育教师成长的学校、教研室、体育局等部门应在这场重大的改革中,狠狠地推体育教师一把,使外在的推力与内在动力相结合,促使体育教师尽快实现专业成长,把握机会、迎接挑战、真正开创新局面。     

大学体育教师的专业特性与专业性——兼论我国体育教师职业专业化问题

体育教师职业专业出问题是学术界的热点问题之一，讨论体育教师专业化问题应该从“专业特性”和“专业性”两个侧面来予以把握，研究指出．虽然体育教师职业还无法被承认为专业性职业，但其主要原因是人们传统的价值观念的偏差以及不完善的评价标准等、不涉及该职业的专业性水平。体育教师职业具有较高专业水平和高度专门知识技能，应该享有确定的地位。     

体育教师专业化发展与体育教育专业课程改革的思考

我国教师教育已经进入了一个从数量满足向质量提高转变的历史新时期,教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流,也是我国教师教育改革的需要和方向。笔者从体育教师专业化发展出发,运用文献资料研究和理论分析方法,对体育教师专业发展的特征与取向、体育教师专业化发展的教育基础进行了分析,并对目前我国师范体育教育专业的课程改革进行了思考。     

新体育教师专业成长的“八个一”

<正>新体育教师刚刚走上岗位往往有些不知所措,往往很难适应体育教学的需要。笔者也曾有过同样的经历和困惑,为此,结合自己多年的教学实践,总结了以下八点,或许能对新体育教师有所启示。     

培养体育教师专业发展意识的策略分析

<正>1986年,卡内基教育和经济论坛工作小组和霍姆斯小组相继发表了《以21世纪的教师装备起来的国家》和《明天的教师》两个报告,这两个报告对美国教师的专业发展起到了积极的促进作用。2010年,我国发布     

青年体育教师专业发展阶段特征及策略探讨

教师专业化发展是世界教师教育的趋势,也是我国教师教育改革发展的趋势。青年体育教师是基础教育改革的主要力量,为促进其专业发展,对其专业发展的阶段特征进行研究,为学校及教师教育机构提供相应策略,为培养高质量的体育教师队伍提供理论依据。     

体育教师的教学反思与专业发展

教学反思,是教师专业发展的重要机制,是教师专业发展的有效途径之一.体育教师应该从自己的经历、学生的反馈、同事的评价和理论文献的解读中对自己的信念系统、知识系统和专业能力等方面进行认真审视,使自身的专业成长保持一种动态、开放、持续发展的状态.     

中学体育教师专业发展的提升策略

中学体育教师专业发展主要是指中学体育教师为提升专业水平与专业表现,经自我抉择所进行的各项活动与学习历程,以其促进专业成长,提高教学效果,及学习效能的过程。由此可见中学体育教师专业发展包含以下三层含义：第一是体育教师的专业特性;第二是指体育教师成长的过程与结果;第三体是育教师专业发展自身的信念和内驱力。     

“反思性实践”理论对高校体育教师专业发展的促进研究

探讨舍恩的＂反思性实践＂理论在高校体育教师专业发展中的作用及启示,认为＂反思性实践＂理论重视高校体育教师实践反思能力的培养,促进高校体育教师的专业知识、技能与情意的发展,促使高校体育教师成为反思型教师。＂反思性实践＂使反思自主性成为影响高校体育教师专业发展的关键因素,为高校体育教师的专业发展提供了新的理论基础,有利于高校体育教师的专业发展。     

解开束缚体育教师发展的羁绊

随着学校体育新课程改革的逐渐深入,教师的专业化发展也越来越受到国家的重视,国家教育部体卫艺司杨贵仁司长在“国培计划——2010中学体育骨干教师培训”中讲到“强国必先强教,强教必先强师。”笔者作为一名学校体育教师,认为要“强师”必须先解开束缚体育教师发展的羁绊,体育教师不受束缚了才能更好更快地发展,才能成为真正意义上的“强师”。     

体育教师知识结构与专业化发展问题的思考

教师专业化发展问题是我国教师队伍建设和教师教育改革发展的基本问题,体育教师专业化发展的实质是知识结构的不断优化。系统的体育学科专业知识是体育教师专业化发展的必要条件,而广博的人文社科知识则是充要条件。体育教师更应注重两种知识的融合,并有效地运用于实践,在实践中形成批判反思,不断完善,促进自身专业化发展。     

校本研究--促进体育教师专业成长的有效形式

一、体育教学校本研究的现状校本研究是新课改对教师的新要求,已逐渐被教学一线的教师所认识和接受。其实,校本研究早在上世纪60-70年代就为欧美等国教育界所关注与探索。“为了学校,基于学校,在学校中”是“校本研究”最具代表性的特征。所谓“校本研究”就是以专家、理论工作     

在技能比赛中促进体育教师专业发展的思考与实践

如何提高体育教师的专业技能,是各级教研部门一直思考和研究的问题。2011年5月,成都市教育科学研究院体育组在全市中小学范围内开展了体育教师专业技能比赛,本次比赛是全市广大体育教师走"内涵发展"     

试论实现我国体育教师专业化发展的途径

体育教师专业化是体育教师专业素养提升和成长的过程,近几年来,我国基础教育体育课程改革正全面展开并不断发展,同时基础教育也对体育教师专业化水平提出了更高更具体的要求。综合国内外的教育改革经验来看,如果要实现体育教师教育的创新和转变,就必须走体育教师教育专业化发展之路,从这个意义上来讲,体育教师教育专业化发展是体育教师教育创新的战略选择。笔者认为,实现我国体育教师专业化发展可以考虑以下六种途径：     

普通高校在职体育教师专业发展情况调查与分析

对湖南3所普通高校的在职体育教师进行问卷调查和开放式随机访谈,结果表明,高校在职体育教师普遍重视专业发展,提高科研能力已经成为发展的主要趋势,专业发展的目标主要为追求个人能力发展和晋升职称等;专业发展途径以个人途径和群体途径相结合,其中个人途径主要依靠终身学习,而群体途径主要通过学术交流和业务培训;目前高校体育教师专业发展的瓶颈是自身学习态度问题和时间分配问题.在影响专业发展的因素上,激励机制方面的软环境影响广而深.为此,高校体育教师应该提高学习自主性,坚持终身学习理念,而社会也应该改善体育教师专业发展的条件和环境.     

新课改下体育教师专业发展之我见

新课改给体育教师带来了新的教学理念,这就要求我们体育教师要更新观念,转变思想,不断学习新课改知识和新的教学方法,加强教研能力的培养,要以科学发展观的态度,坚持以学生为主,加强理论学习,聚焦课堂改革,促进教师专业化的发展。     

浅谈体育教师的专业化成长

<正>在辽宁省朝阳市北票某一所市直中学调研过程中,发现有一名由学校会计改行做体育教师的老师,安排这名会计做体育教师工作理由很简单,该校的一位副书记说:“这名同志跑得快,就将其安排做体育教师工作”。一个体育教师的成长过程也是一个专业化的成长过程,那么什么是教     

构建教师专业共同体促进体育教师专业发展

采用文献资料、逻辑论证等研究方法,对教师文化、教师专业共同体与体育教师专业发展之间的关系进行探讨.教师专业发展离不开教师合作文化的支撑;体育教师日常教学生活中存在的相互隔阂与封闭乃至防备与排斥等个人主义文化、派别主义文化等现象,影响着体育教师专业成长和发展;教师专业共同体,是教师合作文化的典型表现形式,是促进教师专业发展的组织基础.提出了创建体育教师专业共同体的策略与建议:走出个人藩篱,构建信任、互惠、合作的体育教师文化推力;培养专家型体育教师,推动群体内部社会互动学习;构建合作、开放型的体育教研组织;改进"一对一"的师徒教师教育模式,形成合作性的师徒群体.     

发展性教师评价与体育教师的专业发展

发展性教师评价的核心是促进教师专业发展。教师专业发展是项非常复杂、要求极高的活动,发展性教师评价摒弃了传统教师评价的弊端。本文以当前高校体育教师评价存在的不足为出发点,结合发展性教师评价的理论和体育教学的特点,对体育教师评价提出几点建议。以评价促发展,充分发挥好评价的预测、诊断、反馈、导向、激励的整体功能,以期促进体育教师的专业发展。