辨析语体差异提高表达技巧

在人们的语言交际中,口语和书面语是两种不同的语体。它们有着不同的表现形式和表达效果,因此也就适用于不同的场合、不同的文体。 （一）词汇方面的差异 口语里常用单音节词,而书面语词汇里则包含大量的双音节词。     

关于蒙古语非第一音节元音弱化和脱落过程中的化现象

蒙古语非第一音节元音具有弱化和脱落现象。并且 ,非第一音节元音还具有 ˇ化趋向。 ˇ化产生于非第一音节元音的弱化和脱落过程中。目前 ,蒙古语非第一音节元音尽管尚未形成全面 ˇ化 ,但在各土语中不同程度地存在 ,而且在某些土语中具有强式发展势头。本文对这一问题进行深入探讨 ,同时参照蒙古语元音的其他方面变化情况 ,认为 ˇ化是蒙古语非第一音节元音弱化和脱落过程中的一个变化阶段     

例谈语文课堂教学改革的有效策略

吕淑湘先生早就说过,语文就是语言和文字,语言文字是一种工具,语文教学应该语言和文字并举,以语言为基础,以文字为主导。这十分清楚地阐明了语言（口语和书面语）的社会功能是交流思想感情,既可以通过口语（听、说）来交流,也可以通过书面（读、写）来交流。     

浅谈高校口语教学问题(摘要)

语言教学正在摸索的紧迫的现实问题很多,对此,我想讲三点: 一、语言能力的培养是语言教学的根本目的与主要内容 “语言知识”与”语言能力”是相对的一组概念。目前语言教学要特别注意一点,即口语能力的培养。其原因有四点: 1.就语言研究来说,口语与口语能力有其独特特点,对其进行的研究有特别重要的价值。 文明社会中,语言有口语和书面语两种不同的形态,与此相对应,语言运用能力也就有口语能力（口才）和书面语能力（文才）两种不同的类型,按理说,这种不同本来不应有价值上的比较,但在中国人的思想观念中却明显存在重视书面语、轻视口语,重视文才,轻视口才的倾向。“文章乃经国之大业,不朽之盛事”,口语则不过是口说无凭的舌端之辞;善写者被赞为才思敏捷的文章圣手,善说者则被斥为油嘴滑舌的鼓噪之徒。一褒一贬,何其分明。这种传统观念已对人们的行为产生影响。在日常生活与工作中,不少人将口才的好坏与人品的好坏生硬地机械地对应起来。口拙者被认为是心地善良、忠诚可靠,可以选作女婿,选作徒弟,可以委以重任;口巧者则怎么看怎么不顺眼,十不放心。在科学领域中,也存在这种偏颇。研究书面语的,学术性强;研究口语的,学术性就不强。研究语言的,科学;研究口语运用与能力的,就不科学。在语言能力     

“角里”音读考

“角里”的写法与音读是学术界长期聚讼不已的问题之一。│ｋ│组声母（舌根音）和ｌ声母（边音）为什么能互相转换？牵涉到音韵学的一桩公案———即上古汉语究竟有无复辅音。本文认为转换的原因在于音节的失落与增生。其不同于一般的异读,而且与前人所谓的缓读、急读也不尽相同。汉字“六书”中的“转注”,也与音节的失落与增生有关。此种现象的产生早于“反切”的出现。产生音节失落与增生的原因,除了书面语和口语的差异,还有雅言与俗语的不同。黄侃先生的“叠韵互音”说亦曾用来解释这种语言现象     

试论如何加强中学生的口语训练

口语是对书面语而言的,它们都是人类最重要的交际工具。在文学产生之前,人们只用口语交际;有了文字之后,人们才在口语的基础上创造出书面语。口语与书面语虽然有密切的联系,但是它们毕竟是两种不同形式的语言,有着显著的区别:书面语是手写、眼看的语言;口语是口说、耳听的语言。口语靠声音传递信息。口语是人们日常     

普通话口语表达要注意语流音变

中学生语文学习中普通话口语交际的内容渐渐引起了教师和学生的重视。普通话口语交际指双向的口语交流。也包括单向的口语表述。不管什么形式的口语表达，其中惟一的媒介是语音。口语表达的语音形式是一条声音的河流。专业术语叫语流。在这个语流中，由于音节与音节之间必须保持自然衔接，或者由于表达意义的需要，一些音节的声调或其他语音要素会发生．一些变化，这种变化叫语流音变，或者叫音变。说普通话，参加朗诵、演讲、辩论比赛．     

关于说写结合训练的思考

口语和书面语都是人们最重要的交际工具。书面语以口语为基础,两者关系密切,都要求言之有物、注意条理、讲究措辞。但口语和书面语毕竟是两种不同的语言形式,有着显著的差别。口语是口说耳听的语言,受环境、对象的制约,表达上有临场性,内容上有随机性,语言形式贴近生活实际,常借助于态势语表情达意;书面语是手写眼看的语言,一般不受时间限制,作者可以从容构     

谈俄语标准语口语体渗透至书面语的现象

当今俄罗斯标准语的一个显著特征是语言的大众化、口语化.大量的口语要素渗透到书面语,从而增强了书面语的活力.这种现象在现代文学作品、公文事务、报刊里反映得尤为突出.口语向书面语渗透的同时也促进了自身规范化进程.一方面,语言大师从活的口语里提取精华,丰富了标准语;另一方面,他们以自己的创作劳动对口语的规范化起到了积极的推动作用.俄语标准书面语与人民的口头语言间的相互影响、相互渗透,是几世纪以来俄语发展的重要的、影响深远的趋势.     

从“元”到“头”：论口语对书面语的历时渗透

在语言发展过程中，许多双音节书面语词汇的部分词素被口语中独立的相关词素替换，从而形成大量晦涩的新词。如“三元”中的“元”被“头”替换，形成了新词“三头”。类似现象不仅存在于古汉语中，还体现在现存方言和汉语共同语普通话中，这反映了口语对书面语的历时渗透。     

语文教学中语言机智的特点及运用

语言从不同的表达方式来看,有文字表达的语言（书面语）、借声音表达的语言（口语）和借助手势、表情、动作等来表达某种特定的意义,让人明白其义的语言（体态语）。教学语言主要是指后两种：口语和体态语。体态语又称态势语或身体语言。教师在教学过程中运用这两种语言取得良好教学效果的机敏性和应变力,则叫教学语言机智。     

为我们的教学语言化化妆——小学品德与生活（社会）教学语言三美例析

语言是传情达意的工具，也是表达思想、交流思想的工具。陈望道先生在《修辞学发凡》一书中将语言分为有声语（口语）、态势语和文字语（书面语）。教学语言是教师进行教育教学必不可少的职业语言，是教师用以传道授业解惑、提高教学质量和效率、实现教学中双向互动交流而使用的口头语言、书面语言和体态语言。教师良好的教学语言表达能力是实现课程目标的重要保证，这对拥有综合性、开放性、活动性、生活性等特点的小学品德与生活（社会）课程更是如此。     

从口语和书面语的差异谈口语修辞

口语是书面语的基础。口语和书面语同为语言信息的载体,担负着传递信息的任务。这是二者相同之处。不过,作为说的语言的口语和作为写的语言的书面语并不完全相同。我们所说的口语修辞,只是说的语言的修辞。说的语言和写的语言的差异,从书面语作为口语的一种辅助性的语言形式出现的时候就开始了的。这种差异,不但存在于言文不一致而以文言作为书面语的时代,而且存在于言文基本一致而以白话作为书面语的时代(“五四”运动以后)。鲁迅先生就这个问题发表过意     

让学生在交际情境中“情动而辞发”

新的小学语文教学大纲不再单提听话、说话,而是综合起来提＂口语交际＂。口语交际属于言语交际范畴,言语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动,信息交流形式有听说（口语）、读写（书面语）两大类。口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动,具备直接、简便、     

关于汉语教学的几点思考

语文教育的基本性质是语言的教育,口语训练、有声语言的交际训练须引起足够的重视。在《普通话水平测试大纲》侧重普通话语音规范性考察的方针指引下,口语教学着重语音系统辨正,不少普通话教材也是语音占很大比重,词汇语法篇幅极少,还有一些＂普通话教程＂只谈语音,词汇语法只字不提。就汉语教学的这些问题,作者从三个方面谈了自己的思考：（1）通语教育重书面语,对外汉语重口语;（2）普通话水平测试重语音,词汇和语法往往处于＂受冷落＂状态;（3）对外汉语口语教学不单重视语音,而且重视词汇和语法的做法值得肯定和借鉴。     

浅谈英语口语教学法

语言是人类最重要的交际工具,主要表现在两个方面:一是口语,也就是我们常说的听、说;二是书面语,也就是读、写。小学英语教学最重要的目的就是培养学生运用英语进行交际的能力,并且这一目的贯穿于整个小学英语教学之中。然而,语言从产生起就是有声语言,因此,口语是第一性的,书面语是第二性的。所以,培养学生的口头表达能力,     

谈如何正确引导小学生在习作中运用语言

现行作文教学在语言运用方面的主要误区是:教师以教材中成人化语言风格和学生优秀作文中成人化倾向的语言风格来要求学生的语言运用,忽略了小学生自身的年龄特点和能力特点,从而造成学生“有话不会表达”的尴尬局面。要解决这一现象,必须先要了解成人化语言风格和小学生自身的语言风格二者之间的不同点。一、书面语和口语的概念及运用通常认为说出来的话是口语,用笔写出来的是书面语;从语言学的角度看口语和书面语的差别,主要在风格方面。口语的特点是亲切自然,句子简短,常用省略。书面语的特点是用词精审,结构谨严,逻辑性强。口语特点的形…     

试论如何加强中学生的口语训练

口语是对书面语而言的,它们都是人类最重要的交际工具。在文学产生之前,人们只用口语交际;有了文字之后,人们才在口语的基础上创造出书面语。口语与书面语虽然有密切的联系,但是它们毕竟是两种不同形式的语言,     

汉语口语、书面语分裂性研究

汉语口语、书面语差别显著,呈现出一定的分裂性。汉语口语、书面语的分裂性是由汉字的特性所使然,是汉字呈现使汉语书面语具有很强的稳定性,凌驾于口语之上。我们应正视汉语口语、书面语的这种分裂,并在现实语言研究与习得中加以直面。     

论教师口语

一、教师口语的特点 在学校的教育教学活动中,教师对语言的运用有两种方式,一是口语,一是书面语。口语包括课堂讲授、提问、答疑,课外的学习辅导和谈话式思想教育等;书面语包括拟定学期教学计划和班级工作计划,写教案,批改作业,写评语等等。口语和书面语这两种言语形式中,口语在教师语言运用中处于主体地位。这里有两个原因: