英语专业学生课堂学习焦虑实证研究

利用外语课堂学习焦虑量表（FLCAS）对英语专业学生的课堂学习焦虑进行实证研究,研究发现：（1）英语专业学生的整体焦虑水平并不是特别高,各年级之间的焦虑水平也没有显著性差异;（2）英语专业男女学生在课堂学习焦虑方面没有显著性差异;（3）非重点高中毕业的学生,其课堂学习焦虑程度显著高于重点高中毕业的学生。     

非英语专业大学生课堂语言焦虑的成因及对策

课堂语言焦虑是外语学习中其中一个十分重要的情感因素。通过问卷调查,访谈等方式,从学习者个体因素,课堂因素等方面细致分析了非英语专业大学生英语课堂语言焦虑的成因,并提出大学生英语课堂语言焦虑的缓解对策以促进外语教学效果。     

英语专业学生的语言焦虑研究

本文旨在研究英语专业学生的英语课堂焦虑对语言学习成绩的影响。研究的内容包括以下两方面：(1)语言焦虑对英语专业学生的语言学习是否有影响。(2)最能影响学生语言学习的焦虑因素及学生对课堂焦虑的具体反映。研究结果表明：(1)焦虑能够负面影响英语专业学生的语言学习。(2)害怕负面评价和害怕跟不上班是最能影响语言学习的主要焦虑因素。     

语言焦虑——影响外语课堂交际的心理因素

外语课堂交际在语言习得过程中起着重要的作用,它不仅是习得的手段同时也是习得的目的。语言焦虑是影响课堂交际的情感因素之一。本文以心理学、第二语言习得理论为基础,探讨了语言焦虑的定义、分类、成因及表现,分析了语言焦虑对课堂交际的负作用。     

大学英语课堂焦虑对课堂互动及语言习得的影响研究

随着人文主义心理学和以人为本的教育思想的发展,情感问题在语言学习中越来越受到重视.焦虑可能是语言学习中最大的情感障碍.通过对哈尔滨师范大学数学系部分大一学生英语课堂焦虑情况的调查,得出对英语课堂互动及语言习得影响的启示.     

语言焦虑对非英语专业大学英语教学的影响

本文主要从两方面讨论语言焦虑对非英语专业大学生英语学习的影响－－促进型焦虑和妨碍型焦虑。并提出了有效地利用促进焦虑减少妨碍型焦虑来帮助学生树立学习英语的自信心和提高其英语水平的方法。     

浅析语言焦虑对二语习得的影响

<正>1.引言外语学习受诸多因素影响,语言理论学家提出了不同的观点解释这些因素。Dulay和Burt于1977年提出用"情感过滤假设"解释情感因素怎样影响外语学习的过程。后来,Krashen发展了这一理论,认为"情感过滤是阻止学习者完全消化他学习中所得到的综合输入的一种心理障碍"(Krashen,S.,1985)。情感过滤假设说明了情感因素和外语学习之间的关系。它指出,     

浅析二语课堂中语言焦虑现象的内涵

从20中期世纪开始,国内外的教育学者就对二语课堂中的语言焦虑现象进行了大量的研究。但是许多外语老师对语言焦虑并没有一个完整的认识,单纯认定语言焦虑只会阻止学生二语习得的过程。本文将二语课堂中焦虑的内涵进行浅要分析,从而帮助教师正确认识语言焦虑现象,以便在课堂中更好的选择教学手段,创造最适合学生学习的教学环境。     

浅析二语课堂中语言焦虑现象的内涵

从20中期世纪开始,国内外的教育学者就对二语课堂中的语言焦虑现象进行了大量的研究.但是许多外语老师对语言焦虑并没有一个完整的认识,单纯认定语言焦虑只会阻止学生二语习得的过程.本文将二语课堂中焦虑的内涵进行浅要分析,从而帮助教师正确认识语言焦虑现象,以便在课堂中更好的选择教学手段,创造最适合学生学习的教学环境.     

英语教师的课堂非语言行为对藏族学生课堂焦虑的影响

本文试图探究教师的非语言行为如何对藏族非英语专业学生的外语学习焦虑产生影响,并且试图了解教师的非语言行为对于学生学习成效和课堂表现产生了怎样的影响.本研究采用了定量和定性研究两种研究方法.整个研究分为前测和后测两部分,过程持续2个月,由70名随机抽选的非英语专业二年级本科生和一名公共外语教师参加.通过对前后测数据的对比分析得出结论即教师的课堂非语言行为对于减轻学生外语学习焦虑有积极的作用.     

英语专业学生英语成绩与语言焦虑的相关研究

研究英语专业学生的英语成绩与语言焦虑的相关性,可从以下两方面入手:1)语言焦虑是否会影响专业英语学生的语言学习,是促进还是损害,或是二者皆有;2)什么题型最能引起学生的焦虑。结果表明:语言焦虑与巩固专业学生的英语成绩成负相关,即会损害英语专业学生的语言学习;听力、完型填空最能引起学生的焦虑感。     

语言接触对非英语专业大学生英语口语产出中自我修正行为的影响

本文对由外教授课的学生和由中国教师授课的学生的英语口语产出进行分析,找出其口语中运用自我修正的不同特点,并提出相应的教学改进方法和建议。     

加大语言输入量 培养学生灵活运用英语的能力

输入在语言教学范畴内是指学习者听到或读到的语言。下面我就从听和读两个方面谈谈语言输入对学生英语能力的影响。 1.听力 　　“听”是人们交际活动的最基本的形式。中学英语教学大纲规定中学英语的教学目标是“通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，养成良好的学习习惯”。而要达到这一目标仅仅靠传播语言知识是不够的。例如有如下一个完型填空： 　　“ Mr.Johnson was a teacher at a school in a big city in the north of England.He一一 went to France or Germany to stay for a few …     

英语专业学生语言学习焦虑及社会支持相关性研究

国内外许多学者对焦虑成因进行过探讨,但是大多从语言课堂本身和学习者的内部因素来分析,很少有从语言课堂外和外部因素的角度进行探讨。笔者通过调研认为学生学习中所感知的社会支持和语言学习焦虑呈负相关,教师社会支持是语言学习焦虑的预测变量。     

大学生语言课堂中的语言焦虑现象分析及对策

语言焦虑被认为是语言学习中重要的情感因素之一。通过对学生的问卷调查和访谈,本文从学习者个体因素和课堂因素两方面分析了大学生课堂语言焦虑的成因并提出应对措施,以提高语言的教学效果。     

高职英语听力课堂中的语言焦虑研究

语言焦虑是影响高职学生英语听力的最主要情感因素之一。本文研析当下高职大学生英语听力障碍现状,通过分析语言焦虑这一现象的内涵和产生原因,结合平时教学实践活动,提出了一些有效地克服语言焦虑的策略和方法。     

学生外语能力的自我评价及语言焦虑研究分析

学习者是能够正确评价自己能力的,但这种评价可能会出现偏差,即语言学习者有时会低估或高估自己的语言能力。语言焦虑影响了学习者对其外语能力的自我评价,即高焦虑感学生容易低估自己的语言能力,而低焦虑感学生则容易高估自己的语言能力。     

非英语专业学生英语课堂焦虑调查

本研究以问卷和访谈的方法对南京某高校188名非英语专业学生进行了英语课堂焦虑调查和研究,定量数据结果表明学生焦虑感较低,而定性分析则显示学生焦虑感较低有如下原因:受试是高考成功者且进入一流高等学府,因而有自信心,而且适应能力普遍较为良好,另外,教师营造了一个轻松有趣的课堂氛围有效地缓减了学生的紧张感。     

初中英语课堂语言焦虑成因与策略探寻

语言焦虑（language anxiety）是影响初中生英语能力提升的重要因素之一,它是指在语言习得过程中习得者不安、忧虑、烦躁和害怕犯错误的一种心理状态,与不安、失意、自我怀疑、忧虑、紧张等不良感觉有关,语言焦虑因素制约了学生综合语言运用能力的发展。笔者对初中学生进行问卷调查,总结归纳出初中英语课堂语言焦虑的成因,发现其对初中英语课堂学习的影响,并在归因分析的基础上,探寻到解决学生语言焦虑的三大干预策略,以期提升初中英语课堂教学的效益。