解构主义与建构主义的异质同一性

“解构主义”如同“建构主义”一样,是时下语言界流行的时髦术语。有人说,解构主义(Deconstruction)和建构主义(Constructivism)就像一个二元对立命题,诸如呈现、非现,本原、补充,男性、女性,意识、无意识,自我、非我,言语、文字,哲学、文学,理性、癫狂,文化、自然,中心、边缘等,是一对对矛盾体。也有人说,解构主义和建构主义是后现代主义的初级阶段和后期阶段。解构主义是“破”,建构主     

论矛盾构成的“中间环节”

一、矛盾体中间环节的依据矛盾法则是事物的普遍法则,这是没有什么争议的。但是,对于矛盾构成的认识,即对矛盾的诸方面构成矛盾体后的整体结构的认识,则是存有很大争议的问题。笔者认为,现实的矛盾体必须引入一个“亦此亦彼”的“中间环节”,这就是“一分为三”的矛盾体。其理由是: 1、概念图作为矛盾体,自然应包含对立的两个方面,包含质的分析有别的两个方面。但我们并不能简单地认定任一有别的两个方面都会是一个矛盾体。为了理解矛盾体的构成,我们将对立面的外延图展示如下:     

论矛盾构成的“中间环节”

一、矛盾体中间环节的依据矛盾法则是事物的普遍法则,这是没有什么争议的。但是,对于矛盾构成的认识,即对矛盾的诸方面构成矛盾体后的整体结构的认识,则是存有很大争议的问题。笔者认为,现实的矛盾体必须引入一个“亦此亦彼”的“中间环节”,这就是“一分为三”的矛盾体。其理由是: 1、概念图作为矛盾体,自然应包含对立的两个方面,包含质的分析有别的两个方面。但我们并不能简单地认定任一有别的两个方面都会是一个矛盾体。为了理解矛盾体的构成,我们将对立面的外延图展示如下:     

“后现代主义”对“现代性”的批判与超越

“后现代主义”的特征或“后现代性”，一言以蔽之，就是对传统思想文化的批判和超越。具体地表现在以下几个方面：（1）批判传统的“主体性”；（2）批判理性至上意义；（3）批判崇尚超感性的、超验的东西的传统形而上学；（4）批判以普遍性、同一性压制个体性、差异性的传统思想模式；（5）最终把对传统思想文化的批判归结为人的审美生活——自由生活的彻底实现，因此，     

解读男女性期待

有人说男人是性动物，女人是感性动物，多了一个“感”，这其中的内容可就千差万别，有人说初恋是男性荷尔蒙过剩的产物，也有人说初恋是少女思春的表现，这一“剩”一“思”也是相差甚远。恋爱中，男生女生总是困惑：我的他（她）为什么总是不了解我？那么她为什么总是不解风情？他为什么总是蠢蠢欲动？让我们来听听他们各自的期待。[编者按]     

“双石”辨

“双石”辨河南省杞县平城高中刘世海《石钟山记》说李渤“得双石于潭上”，“双石”到底是个什么情形呢？有人认为，“双石”就是两块石头，一南一北，“且这南、北之间的距离绝非只有咫尺”（见《中学语文教学》１９８１年第５期，唐天永《（石钟山记）教学质疑》）。课...     

五问“活动单导学”

孔陶（本刊记者）：作为一种教学模式,“活动单导学”的哲学基础和教育思想是什么？有人说它脱胎于“洋思经验”（先学后教,当堂训练）,更有人说它与东庐中学的“讲学稿”、杜郎口中学的“三三六”等都很像（似曾相识）。您怎样看待这些议论？     

“建构学说”笔谈

“建构学说”笔谈（编者按）在“第二届数学教育高级研讨班”（１９９３－１１，扬州）上．“建构主义”引起了与会者的浓厚兴趣。反映－建构说对数学教育有什么指导作用？它和皮亚杰的建构论又有什么关系？……考虑到对这一理论的认识，在广大数学教育工作者中有普遍意义...     

年轻教师的成长及其“烦恼”

我们应该怎样成长？这个问题该如何解答？《基础教育课程改革纲要（试行）解读》中有专篇议论教师的成长，即从“关注的不同”入手，叙述教师成长的阶段：（1）“非关注”阶段，（2）“虚拟关注”阶段，（3）“生存关注”阶段——初任教师的阶段，（4）“任务关注”阶段，（5）“自我更新关注”阶段。     

what还是which?

一次，一位学生问我：“‘你在哪个年级？’译成英语是‘Whatgradeareyouin？’还是‘Whichgradeareyouin？’，有人说第一种译法正确，也有人说两种译法都正确，请问这是怎么回事？”在回答这个问题之前，让我们先看一段Tom和一位shopassistant的对话：Shopassistant：CanIhelpyou？Tom：Yes，please．Shopassistant：Whatwouldyoulike？Tom：Idlike（tobuy）apen．Shopassistant：Wehaveonlytwokindsofpens．Whichwouldyouprefer，HeroorChanghong？Tom：IthinkIdpreferHero．对话中售货员问汤姆“你想买什么？”，第一次询问使…     

课堂不是制作车间——数学教学现象剖析（二）

笔者参加了一次教学竞赛观摩活动，教学内容是“分数的初步认识”。这个教师设计的课堂教学结构分为“复习导入、新授、练习、小结”四个阶段。在“新授”这个阶段又分成了“教１２，教１３，教１４、１５、１１０，归纳概括”四个环节。在“教１２”这个环节又安排了１２个程序：（１）课件出示一个饼，问：分给你最喜欢的两个人，怎样分才是最合理的呢？（生：平均分）；（２）平均分是什么意思？（生１：分得一样多。生２：分成４块，每人两块）；（３）请同学们拿出自己的“饼”分分看（学生用剪刀剪开）；（４）请同学们跟老师一样把两…     

分数的初步认识教学片断及反思

[片断一]教师：同学们喜欢听西游记的故事吗？今天老师就来给大家讲一个关于唐僧师徒四人在西天取经路上的故事。唐僧师徒四人去西天取经，一天路过桃园，停下来休息。孙悟空、猪八戒看见大蜜桃口水直流。师傅说：“要吃桃子可以，不过先要回答几个问题。”悟空、八戒连连点头说：“行啊!”师傅说：“有4个桃子，平均分给你们两人，每人得几个？”（学生回答）师傅说：“有2个桃子，平均分给你们两人，每人得几个？”（学生回答）师傅又说：“有1个桃子，平均分给你们两人，每人得几个？请写出这个数？”“半个。”“那半个该怎样写成数呢？”悟空、八戒你看看我，我看看你，不知所措。同学们，你们能帮帮他们吗？你们会写这个数吗？     

矛盾新解

矛盾是怎样形成的,矛盾的结构是怎样的,矛盾的同一性是否是相对的,矛盾的斗争性是否是绝对的,矛盾是怎样解决的,矛盾解决的形式是什么,这些问题长期争论不休,一直困惑着人们的思维。如果运用层次思维的方法对这些问题进行探讨,也许能够走出困惑,给矛盾以新的解释。什么是矛盾?矛盾就是事物内部或事物之间存在相互对立又相互同一的两个方面,这两个方面既相互否定、相互排斥、相互斗争又相互依赖、相互统一。矛盾既包括矛盾双方相互对立、     

关于“者”、“今”词性的答疑

<正>吉林辽源李墨林同志问：者字用在动词、动词词组、形容词或数词之后，是指示代词（或特别指示代词）还是动词？有人说“求人可使报秦者”中的者字在这种倒装句中起煞尾作用兼表提顿，是吗？又，“今”字是名词是还副词？有人说用在动词前边时是马上、即将、就要的意思。到底应该怎么看？     

社会建构主义评介

面对后现代主义的“解构策略” ,出现了一种新型的哲学纲领 ,这就是社会建构主义。“建构主义是社会科学家阻止后现代主义潮流的理念 ,而共建就是建构主义达到这一目的的方法。”但是 ,学界往往把社会建构主义理解为某种新型的主观主义和相对主义 (如“强纲领”)。本文认为 ,这种观点即使不是错误的 ,也是片面的。社会建构主义在本质上是一种建构性的辩证法 ,它具有“建构性”、“建构的社会性”和“社会建构的互动性”等三个思维特点。     

“科学形象”：从建构论的角度看

科学究竟是什么？在现代主义看来科学应该是可检验的命题系统,在后现代主义看来,科学 更接近于文化与实践。但在社会建构主义看来,科学不是自然与社会的极化,而是由自然和社会等多种角色所构成的网络。从基本范畴看,建构主义强调的“自我—他者—物” 的合理重建有可能整合主客二分（符合论）与主体间性原则（共识论） 之间的对峙;从知识谱系看,建构主义强调的“个人知识” 与“公共知识”的解释循环有可能超越“主观知识”与“客观知识”的对立;从学术策略看,建构主义强调的“包容他者”或“正题—反题—合题” 的发现模式有可能消解自我中心主义和“对称原则” 的两难。也许,辩证的科学哲学并非遥远的梦。     

语文“知能块”的建构途径

有必要先弄清两个概念：一是“知能块”，它是知识与能力混合在一起的呈水乳交融状的智力集成块（这里的“块”是一个比喻）。“知能块”不同于常说的知识板块，因为它融入了能力这一活力因子；二是“建构”，它不同于组装或拼合。建构主义是现代教育心理学中的一个重要思想流派，建构主义认为：学习不是由教师向学生传递的知识，而是学生构造自身知识结构和能力结构的过程。学习者不是被动的信息吸受者；相反，他要主动建构信息的意义，这种建构从本质上说不可由他人代替。从某种意义上说，建构主义的主张与钱梦龙语文教学的“三主”思想不…     

喝汤为什么不用“drink”？

为什么英美国家的“汤”（soup）不能“喝”（drink）？ 吃饭时喝汤是中国人的饮食习惯。人们几乎天天都在说“喝汤”，这是汉语中最常见、最规范的表达。可你知道吗？在英语里，“汤”绝对不能“喝”，就是说，drink（喝）不能和soup（汤）搭配，不能说drink soup（喝汤）。英语习惯说“吃汤”（eat soup）。这主要有以下几个方面的原因：     

一位美国教师眼里的皮格马利翁效应

当前，教育领域比较流行“建构主义”倡导的教育理念。那么，什么是建构主义呢？它倡导的教育理念又有哪些呢？建构主义源于哲学，适用于社会学、人类学、认知心理学和教育学。尽管建构主义来源比较驳杂，流派纷呈，观察问题的角度和使用的术语不尽相同，但是其根本观点是一致的。在教育方面集中体现为：（1）知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的。     

矛盾发展的四个阶段

矛盾从产生到解体其特点并不完全一样，按同一性和斗争性在矛盾中的作用不同，矛盾发展可分为四个基本阶段：即非对抗阶段、相对平衡阶段、对抗阶段、激化阶段。前两个阶段同一性占主导地位，后两个阶段斗争性占主导地位。只有深入剖析矛盾发展各阶段及其特征，才能准确地认识和把握事物的存在和发展。